尋夢“綠色課堂”

胡青+魏祖成

課堂是推進教育改革的支點，是實現教育內涵發展的種子。教育發展戰略上的突圍，必須深度推進課堂改革。竹溪縣傾力打造課堂教學改革升級版，構建“綠色·生態”課堂模式，通過轉變學生的學習方式和教師的教學方式，進而轉變教育質量的增長方式。

全縣共謀綠色課堂改革棋

頂層設計，高標準謀劃。2015年，縣教育局組織了兩支“取經”團隊，赴武漢小學、北京密云縣南菜園學校等考察學習課改經驗，尋求竹溪課改新路。隨后縣教育局請來了武漢大學教育科學研究院、中國陽光教育研究院的專家教授，為竹溪的課改把脈問診，高標準謀劃竹溪課改工作。專家們通過研究對比發現，竹溪課改形成了“百花齊放”的局面，有很多課堂模式，盡管叫法不一，但其背后都是“自主、合作、探究”新理念教學方式的呈現，環節大同小異，學習方式都是強調以學生為主。經專家的指導，縣教育局提出整合各類教學模式，淡化各學校原有模式的稱呼，把以“自主、合作、探究”為主要學習方式的模式統一稱之為“綠色·生態”課堂。

整體推進，高規格部署。2016年春，教育局出臺了《竹溪縣中小學構建“綠色·生態”課堂的“三三六”工程指導意見》（以下簡稱《指導意見》），“三三六”工程即抓好三個管理（課堂管理科學化、過程管理精細化和常規管理規范化）、抓好三大活動（校本教研創特色活動、聯片幫扶活動和課堂達標評比活動）、抓好六個環節（集體備課環節、自主學習環節、展示交流環節、信息整合環節、作業反饋環節、課堂評價環節）。

課堂的變革帶動了教學評價、教學研究、教學流程和教學理念等一系列的變革。《指導意見》明確了整體推進不留空白的課改重點。不分年齡，青年教師要主動，中老年教師要出彩，骨干教師要帶頭；不分學校，小學要創高效課堂，初中和高中也要創高效課堂；不分區域，城區學校要搞課改，農村學校也要搞課改。課改以后，教師更多的是認真聆聽、適當引導、恰當評價，在注重知識學習的同時，更多地關注學生的心理和精神健康。

堅持“四動”，高水平落實。營造氛圍，宣傳發動。中心學校多次召開課改動員會、推進會，讓所有教師了解課改形式，給人以兵臨城下的緊迫感，營造“主動心更動，被動變主動，磨磨蹭蹭推著動，不用鞭子抽著動”的氛圍。發現典型，榜樣拉動。讓一部分人先動起來，一路扶持，漸漸形成氣候，把典型和榜樣當作為財富珍視，當作燈塔一樣守望，讓燈塔照亮周圍的人，給遠離燈塔的人指明方向。獎懲兌現，考評推動。一批人領先行動，一批人跟著排頭兵積極行動，對畏葸不前，不知所動的人，在改革的浪潮中推著前行，結合年度教學成績，分類定等，凸顯先進找末位。強弱聯手，校際聯動。中心學校和協作區基地學校組建教育教研團送教到基層，“草根”專家深入到6個協作區包校包班指導村小建立合作學習小組，講課改示范課達80節。今年中考第五協作區的豐溪鎮、天寶鄉、泉溪鎮和兵營鎮四所中心學校全部躋身全縣前列。聯手聯動，加強了校際聯絡，實現了優質資源共享，課改的種子在每所學校生了根，發了芽，結了果。

課堂監測催生教學改革潮

2016年高考成績揭曉，縣一中文理一本上線111人，體育藝術類一本上線47人，一本上線率達19%，二本上線555人，上線率達67%。幾年來，縣一中堅定不移地推行“綠色·生態”課堂教學改革。今年的高考，為學生贏得了美好未來，也讓全縣教育人看到了課改的魅力。

“綠色·生態”課堂有以下幾個特征——

教學方式上做到“三學”。“獨學”不能解決的問題，可向小組同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍，構建一個同伴互助的學習型課堂。“對學”不能解決的問題，通過開展小組討論，力爭通過“群學”解決，課堂上學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入研究。

課堂流程上做到“五步”。即“任務呈現、自主學習、展示交流、釋疑點撥、鞏固拓展”。具體操作上，學生課間板書成果，課堂站立交流，學生圍繞目標自學，教師根據學情精講點撥，最后進行課堂小結和當堂檢測。

課堂操作上做到“三不講”。學生自主學習能夠解決的問題教師不講；學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講臺和學生平等對話，用自己在課堂上的語言、語氣、眼神來期待、激勵和調動學生，發揮教師在課堂上的組織、引導、點撥、激勵作用。

學習狀態上做到“三能動”。學生能動腦想、能動口說、能動手做。讓學生在“自主學習”“合作交流”“展示反饋”“訓練提高”的課堂學習活動中培養學習能力和良好習慣。

自主學習上做到“三個有”。課課要有導學提綱，學生要有自學時間，教師要對學生自學情況有深入的了解和把握。把自學環節落到實處，充分調動全體學生積極參與演講、質疑、演板、講解、辯論等課堂展示學習活動，著力培養學生自主學習的良好習慣。

學案編寫上做到“三突出”。“突出自學”著重體現出“先學”的思想，充分發揮學習小組的能動性。“突出展示”著重看課堂預設與生成的結合度，教師力爭讓每一名學生有展示的機會。“突出檢測”強調知識和能力的延伸與拓展要達到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂監測上做到“四過關”。“堂堂過關”就是每堂課都力求不折不扣地完成任務，當堂完成作業，由任課教師負責驗收。“天天過關”就是每天不折不扣地完成學習任務，由班主任負責驗收。“周周過關”就是實施周五驗收制度，每周從數學、英語、語文等學科中隨機抽一科進行驗收。“月月過關”就是每月組織一次過關檢測，由學校組織驗收。

“三位一體”引領“綠色課堂”夢

2016年中考前夕，縣實驗中學畢業生周天祎因學習成績優異，綜合素質好，被華師一附中破格錄取，實現了自建校23年以來被華師一附中零錄取的突破。這一結果，得益于縣實驗中學的課改。學校按照全縣課改的總體目標和全面推開、典型引路、重點突破的基本思路，按照城鄉課堂一體優化、城鄉教師一體提升、城鄉學校一體推進的‘三位一體課改藍圖整體推進。

統一模式——讓城鄉課堂一體優化。針對課改中出現的“小組合作低效”“展示交流走過場”“課堂語言無效”“時間分配不合理”等問題，縣教育局提出了推進課堂教學的“約法三章”：一是“三控制”，復習導入不超過5分鐘，學習新知不超過20分鐘，鞏固提升不少于15分種；二是“三不說”，能一遍說清楚的內容絕不說兩遍，學生交流到位的絕不簡單重復，與達成目標無關的話盡量不說；三是“三提倡”，淺顯知識自主學，重點知識合作學，難點知識探究學。廣大教師緊扣“自主、合作和探究”的教學理念，構建了以生為本的“綠色·生態”課堂基本范式。

樹立典型——讓城鄉教師一體提升。縣教育局著力抓好“五個示范引領”和“四個支點切入”，讓城鄉教師整體提升踐行課改的能力。“五個示范引領”就是把建設課改“示范鄉鎮”“示范學校”“示范學科”“示范班級”“典型教師”作為行動指南。“四個支點切入”就是抓住校長這個核心點，抓住青年教師這個切入點，抓住骨干教師這個關鍵點，抓住中老年教師這個困難點，力求在校長身上找突破，在青年教師身上找入口，把骨干教師作為示范培育，把中老年教師作為主攻難點。

建構體系——讓城鄉學校一體推進。縣教育局在課改管理過程中不斷改革，勇于創新，構建了城鄉各學校推進課堂改革“215”課改落實體系。“2”是指各學校成立兩個“督導組”，督查組對課堂實施“巡查式”聽課，研評組對課堂實施“蹲點式”聽課；“1”是指每學期所有教師都必須上一節“過關課”；“5”是指教師每一節課都要寫反思，每天要對學生進行一次反饋小結，每周每個學科組要上一節公開課，每周要舉行一次論壇交流，每周研評組要對教師進行一次評價。

“結合實際、注重內涵、創新發展”成為全縣學校的共識，在“215”課改落實體系的引領下，廣大教師從“形似”到“神似”，再到“有所創新、形成特色”，課改之花結出了累累碩果。2015年，10名教師在省教學比武與優質課大賽活動中獲獎，2名教師獲教育部“一師一優課”獎，8名教師獲省級優課，80位教師在市級優課評比中獲獎。

（作者單位：竹溪縣教學研究室）

（責任編輯 周 群）