通過互相學習使框架明確化
——淺析細川太輔《通過學生互相學習使框架明確化——面向以共同學習為主的教育實習》

劉海燕

（青海師范大學外語系，青海西寧810016）

通過互相學習使框架明確化
——淺析細川太輔《通過學生互相學習使框架明確化——面向以共同學習為主的教育實習》

劉海燕

（青海師范大學外語系，青海西寧810016）

本文通過“交談”“教師個性的確立”“學生之間的互相學習”“老教師的參與”四個方面進一步解讀細川（2013）論文中提到的“相互學習”如何使學習框架明確化，以及實際實踐過程中產生的問題。旨在通過詳細的研讀將“相互學習”運用到日常教學中，并指導學生擺脫傳統的實習理念，在學校實習過程中利用“相互學習”達到預期效果，并且成長為一名有個性的教師。

互相學習；框架；對談

金子守在《從教育一線看教育問題》中指出，迄今為止的教育實習容易偏向于傳統的教育實習理念。也就是說教育實習只需要在實習學校好好上課，并以培養未來教育之星為目的。而細川則在《通過學生互相學習使框架明確化--面向以共同學習為主的教育實習》中補充到，實習生在掌握基本的指導學生技術的同時，自己主動的尋找適合自己個性的教育實習理念更加必要，并將共同學習這一行為研究用在實際的學生指導過程中。通過和同行教師的交談，建立協同關系的同時也將促進教師的自身發展。

就相互學習是否對兩個學生之前的學習框架產生影響，細川通過實際授課考察，在2012年發表的《新人教師的框架變容》中給出了相同的答案。論文中提到通過實際授課考察，結果確實顯示相互學習而引起的變容，同時也闡述了促使這種變容產生的背景。但是筆者認為即便此類教學試驗繼續開展，但也不能斷言一定會對教師以及來參加教育實習的學生產生影響。以下筆者就四個方面進一步細川談到的“相互學習”，力求準確的理解其對教育實習生以及教師和學生帶來的影響。

一、交談、對談

比起共同學習對實踐者框架產生的變容，細川在本論文中更加強調的是“交談”。也就是說把共同學習這一行為研究和日常生活相結合，通過交談將其滲透到教師中，并內化之。通過這種環節的反復，教師自身的教學生涯也將不斷的更新。

另外，實習生和教師之前通過協作學習和交談，最終可交換各種情報并共有其，從而真正的運用到教學環節中。不單局限在自己的班級，通過交談可以找出新的教育方法，同時也會讓教育實踐有質的飛躍。當然，教師本身也將得到成長和發展。筆者認為除了教育實習以外，細川更希望在教育一線交流授課及課堂情況等等。當然并非所有的教育實習生和在校教師可以隨時隨地交談，所以這里也應該將“如何開展沒有隔閡的談話”放入視野當中。筆者認為針對這一問題，教育實習生可以主動的向實習班級的任課教師取經或者實習學?？梢远ㄆ谂e行座談會，方便教育實習生以及新任教師和老教師的交談，從而達到真正的情報互換和共有。

二、教師個性的確立

對于新上任的教師而言，迄今為止的“教師印象”以及實踐過程中接觸到的對象尤為重要。通常新任教師都以這兩種概念為模板開始教育教學。教學過程中隨著反省迄今為止自己的教學行為的同時，新任教師將確立自己的實踐課題和個性。這可以看做是從入職至今現有基礎上獨立性的強化，也可以說是一種修補和轉換。山崎準二在《教師生涯研究》中指出，造就教師個性有各種各樣的要素，其中教師本身的生活樣式和日常行為都發揮了很大的作用。例如和學生的日常交流，同行教師之間的經驗交流以及吸取老教師經驗等等，都可以說是支撐教學活動的動力。從這些方面可見，要想真正確立教師的個性細川所提到的“交談”是必不或缺的。

三、學生之間的互相學習

細川在《國語教師的相互學習中對實踐力量產生的研究》一書的最后一章中指出，教師之間的協作學習這一行為引起了學生的變容，最終達到了教師和學生之間的相互學習的效果。同時還指出“共同學習這一行為引發了種種相互學習的形式，不光是教師，作為深化學生學習的方法也起到了很大的作用”。

隨著“學習-變容-學習-變容”這一循環過程，框架變容產生的基礎上相互學習也一并展開，最終與教育質量的提高和學生學習能力的提高銜接起來。

四、共同學習中老教師的參與

細川的論文中，以大學四年級學生為研究對象，其中的兩人畢業后也已經從事了教師職業。通過研究對象的各種時期，也能看到相互學習對其的影響。只是細川指出不論實習學生和新任教師，對于“框架（frame）”這一概念的認識尚未有定論，而且實習學生通過學習經驗應該可以使框架明確化。但是這里筆者認為僅憑教育實習以及自己的內部處理很難將所謂的“框架（frame）”明確化，所以實習過程如若有老教師的參與以及幫助，那么對于框架的認識以及確立會起到積極的幫助。這一想法僅限筆者的推測，還有望通過日后的實踐證實其。

盡管通過細川的論文可以明確相互學習確實促進了實踐者框架的變容，但是也如細川所指出的“根深蒂固的框架更難變化”，如此一來實踐活動需要不斷反復的進行，在具體的時間過程中通過相互學習使框架產生變化，讓實習生發現自己，逐漸成長為一名有個性的教師。

注釋：

①「教育現場から見た教師教育の問題」（『國語科教師教育の課題』全國大學國語教育學會,明治図書,1997.11）.

②這里的“框架frame”是作者翻譯。“frame”是美國哲學家DonaldAlanSchon提出的概念，“框架分析”具體指實踐者如何圈定問題和作用的研究。筆者認為“框架分析”可以看做是具體實踐中進行的一系列判斷.

③「學生の學び合いにょゐフレームの明確化―協働學習ァクシヨン?リサーチの教育実習に向けて―」ひつじ書房2013.5

④「初任期教員のフレームの変容」『國語科教育』72集,全國大學國語教育學會.

⑤『教師のライフコース研究』,創風社,2002.3,

[1]秋田喜代美.教育研究のメソドロジー[M].東京大學出版會, 2005.

[2]佐藤學.教育方法學[M].巖波書店,1996.

劉海燕（1984-），女，漢族，青海西寧人，碩士，青海師范大學外語系助教，研究方向：日本近代文學。