基于導學案的高中物理教學模式探析

黃志杰

（福建省漳州市南靖縣第一中學,福建漳州363600）

基于導學案的高中物理教學模式探析

黃志杰

（福建省漳州市南靖縣第一中學,福建漳州363600）

隨著社會主義經濟的飛速發展，教育問題是全民關注的焦點，尤其是新課改之后要求高中生全面發展，特別是要加強學生的自主學習的能力。所以，實施“導學案”教學模式尤為重要。高中時期，是學生人生的重要轉折點，而物理也是學生的一門關鍵學科，它可以讓學生科學的了解世間萬物的規律性和客觀性，樹立正確的科學觀念，但是它又是一門比較抽象的學科，如何讓學生自主地去學習物理，提高學習的興趣，是我們教學的首要問題。

導學案；高中物理；教學模式

“導學案”顧名思義就是學習的計劃，是由集體教師們根據學生學習的狀況和很多因素，幫助學生在學習課本知識的同時拓展新的學習領域，與所學知識融匯貫通，開闊視野，讓學生更加深入學習理解物理知識而編寫的方案。簡單地說，“導學案”教學模式，就是學生在課前預習時結合老師總結的方案，進行自主探究學科內容：課時時，教師和學生一起利用學案進行的引導學生自主學習、總結知識點：課外在教案的幫助下進行自主的練習，從而達到提高學生自主學習的能力，讓學生在學習上獨立，在思想上勤奮，在生活中學習的方法。

一、導學案所包含的內容

（一)確立學習目標：首先,學習目標的確立是由教師總結課本的大綱和教學重點進行陳列，以展現每篇導學案的重點來引領教學方向和教學思想。教師通過仔細的研究課本與學生的實際情況，來進行目標的制定。這樣可以讓學生分清主次，加強重點知識的學習，降低學生的學習難度，提高學習效率。其次，學習目標可以分層設定，滿足不同學生發展水平的需求。在考慮，普遍學生發展水平的需求時，也要考慮到水平相對較低的學生“吃不了”和水平相對較高學生“不夠吃”的情況，這就要求教師在制定學習目標時認真負責的去制定。學生之間的差異包括很多，比如：個性的差異、能力的差異和接受程度差異，目標設立時，要充分考慮到學生的這些差異，從多方面入手，提高學生自主學習的能力，做到“求同存異”，共同進步和發展。

（二）自主設計學習方案J：教師根據學生學習的知識點來設計教學問題，并且設計相關活動，讓學生自主的解決老師提出的問題，并列舉相關知識點的例子，讓學生養成論證觀點的時候有“法”可依，在這個過程中，鼓勵大家積極發言，參與到活動中來，在共同交流中提高對知識點的理解。因此，在設計問題的時候，教師必須仔細認真的完成。

二、如何應用“導學案”的教學模式

（一）課程預習：課前，教師把“導學案”發放給每一位同學，讓學生自主預習知識點，完成教師所提出的問題，同時這也是時“導學案”的精華部分。學生通過預習課本知識，明了學習的目標，通過預習找到自己解決不了的問題，做好標記，自己也可以試著多找幾種方法，來解決問題，這樣在老師講解的時候，能加深理解，思路明確，形成解答問題的規范流程。例如，首先，教師可以給學生10分鐘整理問題的時間，因為時間過長會增加學生的疲憊感，增加學生的學習負擔，引起學生煩躁的情緒。然后，給學生20分鐘的發言時間，讓學生闡述自己的觀點，和解決問題的思路，其他同學可以進行補充，相互交流想法，交換思路，這樣一方面可以提高學生的表達能力，讓學生全面發展;另一方面可以讓學生們相互學習，學生們之間互相解決問題，可以激發大家的學習性和自主解決題的積極性，這樣進一步地實現了新課改的教學精神。

（二）討論課堂：讓學生做好課前自主預習，在對課本內容有了一定的了解時，教師可以讓學生自主的提出問題進行交流。學生們提出相關問題之后，可以進行相互交流。在交流的過程中，學生可以分為小組討論，在原先的問題上，提出更多的問題與想法，并把相關問題一一記錄下來，老師和學生一起整理、分類問題，讓大家相互交流想法，共同解決問題。利用“頭腦風暴”的方法，培育學生發現、提出、以及分析問題的能力。課本里的難點知識，可以通過大家的相互討論、探究地去解決問題。所以，要求教師在設計“導學案”時，要全面的去選擇問題，比如選擇一些課外探究活動的題目，拓展學生思維，激發學生的想象力。這樣可以讓學生積極地思考問題，在交流與探索中，自主地發現問題的答案，做到“聽”與“說”的相互融合，做到解決難題時，就像在做實驗一樣，鍥而不舍的去尋找解決問題的方法，并且經過反復的論證，得出最終結論。

（三）課后鞏固：學生普遍認為課后鞏固不重要，沒必要去浪費精力和時間，其實大錯特錯。課后鞏固是為了加深對課堂知識的理解和吸收，加強知識點的建設，這樣學習可以達到事半功倍的效果，是教學過程中必不可少的部分，是鞏固新知識點，形成做題技巧，培育良好的思維方式，開發學生智力的重要方法，是教學中不可忽視的一環。具體方法可以如下：首先，教師在講完課程之后，要留10分鐘的時間，讓學生鞏固一下課堂知識，把之前標注出來的難題，再從新解答一邊，看看自己有沒有掌握。然后，讓學生試著舉一反三，用不同的方法去解決相同的題目。其次，學生有疑問的問題時，教師要及時進行輔導，鼓勵學生獨立的去解決問題，提高學生自主學習的能力。課后，給學生布置類似的題目，讓其進行解答，看看是否真正的掌握課堂知識；其次可以讓學生搜集一些生活中遇到的類似的物理知識，加以整理，找出兩個物體之間的共性和特性，做到學以致用，增強社會實踐能力。

三、結語

總之，教師通過實行“導學案”的教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，培養學生的物理思維能力和實踐能力，還提高了學生自主學習能力和創新能力，改變以往枯燥無味的教育模式，大大的提高了課堂效率，達到了新課改教學的目標要求。就目前情況來說，“導學案”教學模式在許多地方已經推廣和應用，但整體進程還是相對緩慢的。隨著人類社會的進步，物理作為一門自然科學的學科，面對科學的飛度發展，教育觀念必須與時俱進，提高學生科學素養。

[1]吳海燕.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇,2012，(S3):84-85.

黃志杰，男，漢族，福建漳州人，福建省南靖一中教師，研究方向：高中物理教學。