強化小學語文作文指導的相關思考

陳洪祥

（吉林省遼源市東豐縣那丹伯鎮(zhèn)石縫小學，吉林遼源136324）

強化小學語文作文指導的相關思考

陳洪祥

（吉林省遼源市東豐縣那丹伯鎮(zhèn)石縫小學，吉林遼源136324）

作文在小學語文教學中占據著重要的比重，其直接影響著學生的語文總成績，因此，小學語文教師應強化作文指導。絕大多數小學生作文寫作興趣不高，寫作素材不多，寫作技巧缺失。為有效解決此類問題，作為教學活動指導者的教師應加強寫作訓練，注重素材積累，有效激發(fā)寫作興趣。伴隨著新課改的全面推進，對小學語文教學提出了新的要求，要求語文教師不僅要讓學生能夠準確表達自己的想法，并能結合實際生活，規(guī)范用語，有效寫作。由此可知，在小學語文作文教學中，更加注重對寫作興趣的激發(fā)，并強調對學生寫作能力的培養(yǎng)。

強化；小學語文作文；指導效果；思考

在作文課上，我們經常可以看到這樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的置之不理，毫不在意，不愿動筆；有的覺得平平淡淡不好寫……造成這種局面的原因是多方面的。學生自身對作文寫作的恐懼和排斥，以及寫作思維的缺乏甚至還有可能是學生在語言表達方面有所欠缺。從老師方面來說也可能是作文教學過于枯燥，無法激發(fā)學生學習寫作的興趣。即便如此，我們也應明白，小學生的作文實質是練習用筆來描述自己的內心，把寫作變成“我手寫我心”的愉悅旅程，就如枟語文課程標準枠給出的標準一樣，認為語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。因此，小學生作文寫得好與否很大部分體現出教師語文教學的成功與否。然而在小學作文教學實踐中，面臨著許多困境，需要教師正確認識這些困境并不斷尋找正確的方法加以化解。

一、激發(fā)學生熱情

俗話說“興趣是最好的老師”，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”，這都強調了興趣的作用。剛接觸學習的小學生還處在兒童初期，對于語文作文的學習教師便不必那么一本正經，允許學生發(fā)揮自己的想象，想怎么說就怎么寫，特別是因為剛剛接觸書面語言文字，所以在某些遣詞造句方面，教師應允許學生大膽地發(fā)揮想象能力，盡情地使用他們喜歡而生動優(yōu)美并富有哲理的口語，使句子更加豐富多彩。學生興趣一旦被激發(fā)起來，就會愿意寫、喜歡寫，這樣也就能克服對作文寫作的厭倦心理。教師想要激發(fā)學生的寫作興趣便需要從兩方面入手：一方面降低小學生寫作難度。剛開始接觸寫作，如果難度較大便會讓小學生產生受挫感。倒不如從實際考慮，讓學生從注意觀察身邊的人或事物，把自己的感受和想象寫出來，會運用正確的語言和標點。另一方面讓學生不要把寫作當作是作業(yè)來看待，而是作為練習語言的練筆行為，主要是傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”。小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。借助成功的例文多讀、多思、多想、多動筆隨時記錄，久而久之就對作文產生了興趣。

二、聯系生活實際

關注身邊小事，在小學課堂我們常常會發(fā)現這樣一種現象，那就是當他們面對寫作時常常會變得啞口無言、不知所措，而下課時則會變得異常活躍。其實出現這種情況的主要原因就是小學生沒有對生活豐富的積累。作文來源于生活，沒有生活的積淀就沒有寫作素材的積累。但是由于小學生知識、閱歷、感悟等方面還有所欠缺，即使有了生也很難捕捉到寫作素材。為此，教師培養(yǎng)學生的觀察能力就顯得尤為重要。雖然小學生所面對的環(huán)境較小，但是教師可以適當地引導小學生觀察自己的生活，大到社會上發(fā)生的熱點事件、小到家庭生活以及自己的所見所聞等。這些生活感受都會帶給每一個孩子不同程度上的心理感受，教師在教授寫作的過程中教導學生學會聯系實際，思考身邊的各種小事，讓他們明白每一段生活點滴都可能成為自己寫作的素材。這樣小學生在寫作文時就不會感到無物可寫。

三、強化基礎訓練

俗話說，“建房地基先打好”，小學生的基礎非常重要。所以在作文教學的過程中教師對寫作基礎必須給與重視。一篇作文的最基本的要求便是要保證句子的完整充實性，還要保證文字的優(yōu)美性。所以作文語文教師在這方面要多加強化。對學生的基本功進行集中訓練，要求學生掌握每一個句子在語文作文中出現的形式，循序漸進地進行學習。

（一）保證句子完整性，在檢查作文時我們常常發(fā)現句子不通順的情況。這種情況主要體現在年紀越小的學生中。所以要求語文教師在不斷學習過程中強調對句子完整性的訓練。教師需要指出學生在句子錯誤上的表現，讓學生學會自主地檢查自己作文中句子的錯誤，然后讓學生按照句形成基本格式模仿造句，最后形成一個完美的句子。

（二）保證內容的充實，針對這一點，教師可以在日常語文課中加以訓練，比如課堂中的課前課后幾分鐘集中組織對詞語的學習，讓學生進行臨場發(fā)揮造一個完整的內容充實的句子。再如，對學生進行文字模仿訓練。每一篇課文中都會包含很多優(yōu)美的句子，所以通過不斷模仿訓練，從而增強他們的文字優(yōu)美性，最終達到強化意識的目的，能夠有效提高其寫作綜合能力。

（三）養(yǎng)成寫日記的習慣，從小就開始培養(yǎng)學生寫日記以及摘抄的習慣，可以很好的練習小學生的文筆，使其作文思維能夠在不斷地練習中得到鍛煉。雖然一開始的時候可能無法完整表達句意，但是通過時間以及閱歷的不斷增長，不但能夠完善其寫作能力，還能調動寫作積極性。

總之，小學生的作文寫作水平的提升不是一朝一夕的事，而是需要語文教師在長期探索中不斷尋找更加適合學生自身特點的方法，運用更加科學合理的方法來激發(fā)和培養(yǎng)小學生對語文寫作的興趣，從而提高學生的寫作水平。

[1]吳志艷.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬刊），2013,（1）.

[2]徐瀧英.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].作文成功之路（下旬），2014,（11）.

[3]藍長秀.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].新課程學習（上旬），2014,（11）.

陳洪祥(1962-)，男，滿族，吉林東豐人，東豐縣那丹伯鎮(zhèn)石縫小學，研究方向：小學語文教學實踐。