激發幼兒美術活動創作熱情

蔡瀟

一、讓幼兒想畫、敢畫，支持幼兒的創作行為

我們在欣賞孩子的作品時總是覺得孩子畫的不好，讓孩子重畫。因此幼兒每畫一筆就會擔心“我這樣畫行嗎？老師會不會說我？”顧慮重重，無法將全身心投入到美術創作中。因此，幼兒在創作時要為他們創造一個支持性的環境，讓幼兒充滿激情地去創作，給予他們更多的鼓勵和支持。教師應克服以成人標準評價幼兒藝術活動的傾向，欣賞幼兒用自己的方式和水平進行的表現與創造。

二、觀察孩子興趣點，因勢利導，激發創作熱情

教師要善于觀察孩子，能夠及時抓住幼兒的興趣點，在教師的引導下進行主動地探索學習。例如：孩子們圍坐在一起討論一本汽車模型書，于是教師和幼兒一同在班中舉辦了汽車展，和幼兒一同搜集汽車模型及相關的資料。孩子們對此活動興趣濃厚，了解了許多汽車的知識，并且想設計一架屬于自己的汽車。于是他們找來許多廢舊材料，利用玩具、橡皮泥，開始動手制作和拼插汽車，積極地運用美術形式表現著自己與客觀世界的聯系。幼兒在活動中有充分的時間與空間去創作，他們學會利用多種途徑學習的方法，享受到了自我創造的快樂，想象力、創造力得到了很好的體現。

三、師生平等交流，使幼兒積極主動參與，保持創作熱情

教師和幼兒一同進行美術創作，使幼兒感到教師的可親、可近，消除對教師的恐懼感及戒備心理，能放松心情，投入到美術活動中。如：小班教師和幼兒一同為娃娃家的娃娃制作生日蛋糕，邊做邊說“娃娃幾歲啦？咱們做幾支蠟燭插上吧！”在輕松的談話間，教師將美工技能傳授給了孩子們。又如：中班教師和孩子們一同制作禮品盒，教師故意問孩子“我想在上面做一朵花，怎么做呀？”孩子們馬上七嘴八舌地為老師出主意，手快的孩子干脆幫老師做了起來。因此教師與孩子之間要建立起雙向互動的師生關系，這樣才能優化教學過程，促進幼兒積極主動地參與到美術活動中，激發幼兒的創作熱情。

四、積極有效的語言指導，保護和激發幼兒的創作熱情

教師的鼓舞性、激勵性和引導性啟發是培養幼兒能力的重要途徑，因此教師要善于運用幽默、激勵性的語言感召幼兒。

（一）創設問題情景，促進幼兒思維，使幼兒在探索中創作

了解學生是創設問題情境的核心，教師要做一名觀察者，去觀察每一位幼兒在活動中遇到的問題，提出有針對性的問題，讓幼兒探索回答。有的幼兒將蘸滿水的毛筆直接點在紙上，試了幾次都是大滴的水點，我問：“你看，筆爸爸喝了這么多的水，肚子漲鼓鼓的，很難受，怎么能讓筆爸爸肚子里的水少一點呢？”所以，創設問題情境要在教學過程中貫穿始終，這樣通過提出問題可以促進幼兒積極思維，引導他們嘗試解決問題，得出結論，將枯燥的技能學習變為幼兒主動探索學習。

（二）運用幽默、詼諧、激勵性語言，寓教于樂，使幼兒的創作熱情不斷高漲

幼兒的注意力較短，教師要多用生動、有趣、幽默詼諧的語言，吸引孩子的注意力。在嘗試毛筆的使用時，有的幼兒用毛筆在紙上刷來刷去，如果此時去指責他，會打擊幼兒探究的積極性，而且也會挫傷孩子的自尊心。教師可以這樣引導：“啊呀，你給小雞烙了一個大餅，小雞的嘴太小了，還是喂它些小米吧！”等等。通過教師對幼兒行為的關注，理解、寬容了幼兒，并為幼兒提出了努力的方向，同時使幼兒在教師幽默語言的指導下，繼續進行探索、嘗試。

另外，教師要經常運用肯定性的語言，表揚、激勵、引導，使幼兒在積極情緒的引導下，更愉快地投入活動中。

第三，運用詼諧幽默的語言的同時，為幼兒提出明確的目標，使幼兒積極地朝著這個目標努力。

如：在欣賞《瓶花》時，為讓幼兒理解畫面構圖松散與緊簇的對比關系，我選用實物，將插花完全抖散開，幼兒連呼“不好看，太亂了！”我說：“這有點像一個乞丐，蓬頭垢面”。隨后我又將花捏緊，幼兒又喊：“不行，捏得太緊了！”“這像不像老師掃房子用的雞毛撣子，細脖大腦殼！”孩子們哈哈大笑。我將花形修正，微微散開，“這回如何？”“這還差不多！”孩子們在我幽默詼諧的語言引導下，理解了畫面該如何構圖，才是真正的美。

由此可見，將美術活動中的基本技法，用幼兒易于理解的、生動有趣的語言介紹給孩子們，使孩子們在妙趣橫生的氛圍中愉快地學習，有利于幼兒的身心健康發展。同時，教師利用豐富的情感信息，詼諧滑稽的言語進行形象地刻畫和描述，適應了幼兒個性特征及年齡特點。

通過上述研究不難看出，要想激發幼兒藝術活動的創作激情，就要為幼兒營造一個寬松、愉快、尊重、理解的精神氛圍，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。

（作者單位：甘肅蘭州市西固區幼兒園）