關于陶瓷設計教學思考

高常清

摘 要：隨著陶瓷市場的不斷發展，高校陶瓷設計專業越來越受人們歡迎。如何改革陶瓷設計教學，提高陶瓷設計教學的有效性，是當前我國高校陶瓷設計教師需要重點關注的問題。本文就高校陶瓷設計教學改革的意義和內容進行了簡要分析，并就如何創新陶瓷設計教學提出了若干意見和建議。

關鍵詞：陶瓷設計；意義；改革

0 引言

隨著時代的不斷發展，陶瓷設計專業對于學生的實踐能力要求越來越高，這就意味著陶瓷設計教師在教學中必須轉變傳統的教學理念和教學模式，實行陶瓷設計教學改革，提高教學的有效性。本文就陶瓷設計教學的相關內容進行了簡要的分析。

1 陶瓷設計教學改革的重要意義

新課改指出，教師在教學中應該要堅持以學生為中心，提高學習效率、學習技能、創新能力、實踐能力等，實現學生的長遠發展。傳統的陶瓷設計教學中，教師的教學觀念較為單一，教學效率較差，[1]加上目前我國陶瓷已經走向了市場化和商品化發展道路，對陶瓷設計人員的創新能力和設計能力要求較高。因此，高校陶瓷設計教師在教學中必須對陶瓷設計教學理念的轉變，采用新的教學方法進行教學，提高教學的有效性，促進陶瓷設計專業更好的發展。

2 陶瓷設計教學改革的方向和內容

2.1 理論教學

陶瓷設計教學分為兩個部分，即陶瓷設計理論教學和實踐教學。新課改下陶瓷設計教師在教學中要提高學生的實踐動手能力，但是也不能忽略陶瓷設計理論知識。學生在具體的陶瓷設計中只有加強對陶瓷設計理論知識的理解，才能夠以此為基礎來進行實踐設計，提高自我設計能力。但對于陶瓷設計專業來說，其理論知識的內涵較為豐富，學生在掌握基本的陶瓷設計理論知識得同時，還需要掌握其他變化理論知識和應用理論知識。[2]隨著現代化市場經濟的不斷變化，陶瓷設計專業的理論知識也在不斷地完善，這就可能導致陶瓷設計專業理論知識存在變動。因此，要求陶瓷設計教師在教學中堅持與時俱進，不斷接收陶瓷設計相關的最新消息，豐富陶瓷設計的理論知識。但是，如何讓學生有效地掌握陶瓷設計理論知識呢？這就需要教師將理論知識教學融入實踐教學中，在實踐過程中深化對理論知識的理解以便更好地掌握。

2.2 實踐教學

在實踐教學中，陶瓷設計教師應該要認識到兩點：第一，陶瓷設計教學應該與實踐相聯系；第二，產品設計教學要深入實踐。從第一點來說，陶瓷設計學科的產生就是時代發展的產物，要加強陶瓷設計教學、提高陶瓷設計教學的有效性，必須要求教師根據市場經濟發展的變化合理設置陶瓷設計教學的形式、內容和評價體系等。[3]實踐教學與理論教學的區別在于，學生必須真正了解陶瓷設計，陶瓷設計行業在實際的市場環境中處于什么樣的地位。在了解這些知識后，教師就可以讓學生到社會實踐，讓學生在實踐中提高和鍛煉自己，促進學生全面發展。

3 陶瓷設計教學的具體策略

3.1 創新陶瓷設計教學機制

在傳統的陶瓷設計教學中，高校采用的通常是硬性規定的班級授課制。這種教學機制下，教師采用的陶瓷設計教學方式主要是灌輸式教學法，即教師在講臺上教學，學生在下面聽學。很顯然這種教學模式較為刻板，學生不僅無法對陶瓷設計產生濃厚的學習興趣，還有可能阻礙學生創新能力的發展，對學生的長遠發展十分不利。創新陶瓷設計教學機制就是為了避免出現這樣的現狀。具體來說，創新陶瓷設計機制指的就是高校讓陶瓷設計教師上幾次公開課，學生通過公開課的欣賞自主選擇陶瓷設計教師和班級。這種教學機制的創新符合陶瓷設計學科特征，有助于提高陶瓷設計教學的有效性。陶瓷設計教學與一般性教學不同，其對學生的實踐能力、創新意識和設計理念等的要求較為明顯，只有當教師的設計理念與學生的設計理念相符，學生才能夠真正認同教師，并提高學習效率。[4]此外，這種競爭式的教學機制可以調動教師的教學積極性，提高教師的教學能力，一舉兩得。

3.2 加強對學生設計能力的重視

就實踐教學而言，傳統的陶瓷設計實踐教學中，教師重視的是學生技能的提高而非“能力”的提高。也就是說，傳統的陶瓷設計教學中，學生雖然能夠掌握必要的陶瓷設計技巧，但是創新意識嚴重不足，學生的設計能力并沒有在實踐中得到提高。因此，這要求陶瓷設計教師轉變傳統的教學觀念，更加重視對學生創新能力的培養，禁止教師將學生培養成為“規模化”人才。陶瓷設計教師在教學中可以讓學生自己獨立進行陶瓷設計，培養和提高學生的創新能力。

3.3 創新陶瓷設計教學模式

陶瓷設計教師可以嘗試不同的教學模式，調動學生的學習積極性和主動性，并促進學生創新能力、實踐能力等的綜合發展。陶瓷設計課程對于學生的創新能力要求較高，但是創新能力的培養必須依賴于學生的動手實踐。如何在實踐教學中培養學生的創新能力則，成為我國陶瓷設計教師當前面臨的主要難題。傳統的陶瓷設計實踐教學中，教師采用的是先示范然后讓學生模仿的教學模式，這種教學模式下學生的創新能力發展受到嚴重的限制。因此，教師可以轉變新的教學模式，給學生安排靈活的陶瓷設計任務，讓學生以小組的形式來自主完成陶瓷設計。[5]在這個過程中，學生不能夠依賴老師，而必須獨立進行陶瓷設計，這對于提高學生的創新能力和自主能力有著重要的意義。例如，教師可以讓學生到社會實踐中進行社會調查，找到人們喜愛的陶瓷類型，包括陶瓷的材質、形狀、功用等。然后讓學生根據社會調查的情況自行設計符合人們需求的陶瓷。在這個過程中，學生只能根據市場的需求變化來進行陶瓷設計，對學生的創新能力和設計能力要求較高。這種教學模式可以更好地促進學生的發展，提高陶瓷設計教學的有效性。

4 結語

根據當前陶瓷設計市場形勢的變化，高校陶瓷設計教師必須轉變傳統的教學模式，重視學生陶瓷設計能力的提高，促進學生全面發展。具體來說，要想提高陶瓷設計教學的有效性必須要求高校教師創新陶瓷設計教學機制，加強對學生設計能力的重視，并創新陶瓷設計教學模式，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 胡征娟.關于高校陶瓷設計專業素描基礎課程的教學思考[J].大眾文藝，2013（07）：72.

[2] 周光云.作為設計基礎課程的現代陶藝教學模式探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（05）：180-182.

[3] 吳雨晴.工藝性·包容性·國際性——論綜合性院校陶瓷材料課程[J].藝術教育，2015（10）：84-85.

[4] 董麗娜.基于陶瓷設計專業應用性陶瓷工藝學課程教學思考[J].工業設計，2015（11）：94+118.

[5] 葉正隆，孫續暢.關于將自媒體應用到高校課程教學中的探究與思考——以《陶瓷工藝材料應用》課程教學為例[J].景德鎮學院學報，2015（05）：121-124.