任務型教學法在中職英語口語教學中的運用分析

金運甲

（江蘇省阜寧中等專業學校，江蘇 阜寧 224400）

任務型教學法在中職英語口語教學中的運用分析

金運甲

（江蘇省阜寧中等專業學校，江蘇 阜寧 224400）

中職類的院校是國內的教育體系中比較獨特的一種教育構成，其同普通的中學有一定的差別，重點是要對學生進行一定的訓練，提升其整體素質及競爭意識，教育的目標是將學生今后的就業當作導向。所以，在中職類院校中進行英語口語的教學方式、觀念均不同于普通的中學。這就要求中職的英語教師要合理使用任務式的教學模式來為學生創設一個良好的口語學習環境，使其口語能力能夠得到一定的鍛煉，從而提升其運用英語來實際進行口語交流的水平及能力。

一、結合生活與良好情境來開展教學

任務式這種教學模式在使用期間要求教師要把實際的生活素材當作內容，使學生合理結合生活與學習，提升其認知能力及積極性，在相應的教學環境中，教師創設良好的教學氛圍，能促使學生產生更多學習興趣，提升教學的水平及質量。在特殊且愉快的學習情境中，學生可以更好地使用所學習到的知識來輔助交流及思考，進一步提升英語口語水平。所以，教師在創建相關的教學情境時，要緊貼學生的生活實際及興趣，使學生在學習時能更好地融入課堂，從而促使其學習英語信心的增強。

如《朗文國際英語教程》這本教材中“Everyday Activities”這一部分內容的講解，教師可以就其中“Whatare you doing？”這個句型來創設一定的情境，組織學生在這樣的情境內依據自己的生活經驗互相進行口語練習，有的學生提問“Whatare you doing？”其他學生回答“I’m running./I’m reading book.”等，在這樣的對話中，不僅能夠使學生得以鍛煉英語的口語，同時還能提高其對英語的興趣，使學生在教師所創設的良好且愉快的環境中來學習英語，從而促使其使用英語進行交流能力的提高。

二、結合課堂游戲開展英語教學

任務式的這種教學模式應用到英語的教學中，需要英語教師安排各個類型的任務來使學生完成，讓其在執行任務期間學會如何更好地運用英語，從而具備相應的英語交流能力。在英語教學期間，最為主要的就是要結合學生所掌握的與學習及生活相關的經驗，來使其更全面地理解英語知識并完成英語學習中的任務，提高自身的口語水平。由于學生大多都較為喜愛活動及熱鬧，所以教師可以依據這些特點在對英語進行教學時結合一定的課堂游戲，讓學生在玩中學，積極融入到課堂學習中。

比如，教師在講解“Classroom Objects”這個章節中的內容時，為避免學生只是對單詞進行死記硬背、學習效率低的問題出現，教師可先讓學生對需要學習的單詞有一個基本的印象，在此基礎上，就可以開展一定的課堂游戲，將教室中的物品，如book、pencil、ruler、blackboard、clock等進行隨意地擺放，讓一些學生蒙上眼睛，就“Where is…”這個句型來向其他學生提問題，其他學生回答物品的方位，最終使蒙眼睛的學生猜出物品的具體位置。在開展這類游戲的過程中，不但能鍛煉到學生在聽、說方面的英語能力，還能使其更牢固地掌握需要學習的英語單詞與句型，為英語口語水平的提升奠定基礎。

三、結合信息技術開展英語教學

經過相關的研究證明，中學階段的學生思維較為敏捷，其模仿事物的能力較強，對一些具體、實際的事物有很濃厚的興趣。對此，教師可以借助與英語有關的圖片、視頻、音頻等，制作成PPT課件，以這樣的形式來進行教學，讓學生在生動的學習環境中來學習英語。

例如，教師在進行英語教學時，可以就今后學生求職的場景來設立一個主題，并運用多媒體播放相關的圖片及視頻給學生觀看，使其了解到在求職面試時怎樣做才能提升面試成功的幾率。在觀看過程中，教師可以提出相應的問題，如：Students will face job problems in the future, what to do in the interview to enhance the interviewer's favorability and improve the chances of success interview？如此，學生就會盡力去學習如何更好地求職，同時還能在輕松的學習環境中掌握有關的知識。若學生總結出了提升面試成功幾率的方法后，教師還可就此來提問：What problems should also pay attention to in the interview process？在有了之前的知識積累后，學生就能依據自己總結的內容、生活實際還有同其他學生探討之后獲得的答案來回答這個問題，從而很好地完成這個學習任務。在進行英語教學時運用多媒體，來對教學任務進行設計，能夠使學習更為輕松，促使學生產生更多學習英語口語的激情，從而推動其口語能力的提升。

四、運用比較及問題型教學方式開展教學

在教師教授英語口語期間，還能依據現存的相近或是類似的生活知識對所要學習的知識通過相互比較來進行講解。如此進行學習后，學生就會對相應的知識與內容有更為深入地理解及把握，同時在這個過程中更好地凸顯出學生學習的主動性及思考能力。

比如，在學習與日常生活有關的“Meals on Wheels”的相關知識時，教師可就送餐的各個方面讓學生進行交流及探討，同時對比專業的送餐服務與飯店自己設置的送餐服務間的差異，從而更好地進行學習。在運用問題型教學方式進行教學時，教師可結合日常場景來設計一些問題，讓學生在解決問題的同時深化對有關方面知識的認識及掌握。如就上述的“Meals on Wheels”這個知識點，教師可以提問：You are a out-seller, if a customer complained that your attitude is poor, how do you do to solve this problem?作為一個同日常生活息息相關的學習任務，學生在進行討論后得出了解決辦法，如此不但能提升學生在相關領域的專業知識及生活經驗，還能使其團隊協作意識及精神得以增強。

總之，在中職階段的英語口語教學中應用任務式這種教學模式有很多的優點。這種教學模式確立了明晰的教學目標及可行性的教學模式，使學生能夠在良好的課堂環境中提升自己的口語水平，從而產生更多學習英語的興趣及激情，同時還能使學生團隊協作意識得到培養，給學生在今后運用英語進行口語交流奠定堅固的基礎。

金運甲（1977-），男，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧中等專業學校二級教師，研究方向：高中英語學科教學與研究。