素質教育在班主任工作中的重要作用

晉美

（西藏林芝市巴宜區小學，西藏 林芝 860000）

素質教育在班主任工作中的重要作用

晉美

（西藏林芝市巴宜區小學，西藏 林芝 860000）

實施素質教育，是提高全民族素質，實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革的方向。在班主任工作中，以科學的教育理論為指導，堅持素質教育進入課堂，從而整體上提高班主任工作質量。

班主任；課堂教學；素質教育；思考

班主任是班級的教育者、組織者和領導者，是對學生進行素質教育工作的骨干，是學校領導進行教導工作的得力助手，是聯系班級任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。在班級教育中，與學生情感上的溝通，加強素質教育，是認識和引導學生，促進學生全面發展的過程，也是正確認識教育事業的偉大的過程。素質教育是班主任工作中舉足輕重的內容。素質教育是有情的教育，它立足于人的道德情感的培養，要給學生以健康的心態和積極的精神力量，從而養成高尚的思想品質、良好的道德情操和文明的行為舉止。

一、班主任在教學過程中起著主導的作用

班主任在教學過程中起著主導的作用，不斷地激勵學生的學習動機，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協調各種活動。教學課的學習，不是所有的學生都喜歡，每個班的學生當中，都有一些人對教學的學習感嘆到特別吃力，而他們都不甘落后并想學好。班主任應該針對他們的特點做好他們的思想工作，點燃他們心中近于熄滅的希望火焰。首先班主任的言談舉止、治學態度、心態學識對學生往往起著潛移默化的作用，因此，作為班主任應該特別注意在學生中塑造自己的治學嚴謹、生命不息、奮斗不止，對自己的生活和工作表現出信心滿懷的形象，力圖成為學生心目中的楷模。同時班主任的主導作用，能使學生自己探索新知識。另外班主任的指導作用，不但能促進班集體完成學習任務，還能讓課堂生動活潑，發展課堂的內部環境，促進生生互動。所謂生生互動，是指導學生之間相互作用，相互影響，包括相互討論、評價、反饋、激勵、合作、競爭等。教學實踐證明多元的課堂結構能產生學生之間的情感交流、思維的碰撞，能形成師生之間、學生與學生之間多元反饋評價網，使得每個學生都是學習的主人，使他們的學習主動性、思維的靈活性、創造性及語言的表達能力、個性都得到很大的發展。當然，在教學的學習過程中，班主任起著重要的指導作用，有較高的教學技能和技巧，把握好課堂教學，使課堂教學順利開展。

二、培養學生自己獲得知識的能力

（一）要求學生動手做好課堂筆記。我把記筆記作為培養學生能力的重要內容，嚴格要求。常見一些班主任上完一節課后，學生竟然連筆記也沒寫，這樣的課堂效果一定是不好的教育心理學研究證明，一個人只有在其自身的視覺、聽覺、觸覺同時運用時，才能引起大腦皮層的高度亢奮。我在教學中，對于重要的概念、公式、定理的推論，一定要學生動手寫一遍，要求學生對于班主任補充的綜合性較強、難度較大的例題一定要筆記下來。

（二）教會學生“會學”。我們在注重研究教法的同時,還要研究如何教會學生會學。傳統的教學方法是“灌”的教學方法和“記”的學習方法，按照素質教育的要求，強調學生自學、想學、會學、會探究、會發現、會創造。我的具體方法如下：

（1）在班主任的指導下學生閱讀課本，寫出讀書筆記，這是培養學生自學能力行之有效的一個好方法。

（2）鼓勵學生演算有關參考書的題目。有不少同學對我說：“老師，你上課的問題我都能聽得懂，作業也會做，可是考試卻不行了，不知為什么？”對于這個問題作了具體的分析之后，對他們說：“這有兩個原因，一個是沒有掌握問題的實質；二是自己動手解決問題的能力太少了。單靠算教本上的那幾條題目是不夠的。還要適當地演算一些參考書的題目，加深對基本概念和基礎知識的理解，提高解決問題的能力。”我要求學生每人都要一、二本的教學參考書，并允許他上課時拿來看，如果我所講的問題他們已經懂了，就不必再聽我講了，而可能自行練習參考書里有關題目或看有關題目的解答方法，從而拓寬他們的教學知識。

三、多表揚和鼓勵學生

美國心理學家索里和推爾福特認為，人類社會性動機有交往性動機和威信動機兩種，學生交往動機表現為愿意為他所喜歡的班主任學習，而拒絕為他所不喜歡的班主任學習；因獲得師長的贊揚而認真學習，因受到批評或奚落而灰心。有經驗的班主任往往注重首先取得學生的信任，有人說取得學生的信任是教學成功的一半，這話并不無道理。從教學心理角度來看，學生一般具有“向師性”，他們愿意為他們所喜歡的班主任而學習，把他們所崇敬的班主任作為生活中的楷模和精神，偶像威信動機側是一種更高級的社會性動機，學生希望獲得班主任的肯定和贊揚，追求別人對自己的尊敬，向往獲得成就等。這類動機是獲得學習積極性和自覺性的心理基礎。為經常激起學生的學習動機，在教學過程中，我注意做到利用一切可能的機會來表揚學生，特別是后進的學生。只要在課堂上能回答對一個小小的問題，我都會給他們適當的表揚。每次測試和段考、期考講評之前，我抽出一定的時間表揚和鼓勵在考試中取得進步和取得優異成績的學生。

總之，實踐經驗證明，只要能堅持素質教育進課堂，充分激發學生的學習動機，大膽摒棄傳統的由班主任點圈點作業，令學生限期繳交的被動學法，形成“要我學”變成“我要學”的積極主動性學習風氣，一定能提高學生的學習成績，大面積提高教學教學質量。

[1]崔相錄.素質教育－中小學教育改革的主旋律[M].山東:山東教育出版社，1999,（10）.