大學英語教學中批判性思維培養策略研究

王　瑋（河北科技大學，河北　石家莊　050018）

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大學英語教學中批判性思維培養策略研究

王瑋
（河北科技大學，河北石家莊050018）

高校教改的深入和信息時代全球化進程的加快要求大學英語實踐教學打破傳統僵化的模式，批判性思維能力的培養不僅是新時代大學英語教學的重要使命，更是培養創新型國際化人才的有效途徑。本文筆者從批判性思維教育的發展起源入手，并對大學英語教學中批判性思維能力培養的現狀進行分析，最后提出具體培養策略與方法，以期對當今大學英語教學提供新的啟示與參考。

大學英語;批判性思維;培養策略

一、批判性思維的發展與大學英語的要求

批判性思維最早源自于美國教育學家杜威的反思性思維。在此基礎之上，八十年代后，以英國法喬恩為代表的學者與專家認為“批判性思維是有目的的、自我調控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據、概念、方法、標準的解釋說明，或對判斷所依據的全部情境的考慮”。因此，批判性思維重在以個體為中心，突出學習團體中個體的認知、思考和深入分析，從而培養創新能力，同時又要求學習個體打破傳統思維模式和標準答案，秉承西方的懷疑精神，站在全方位多角度的立場富有邏輯地深入分析問題并提出多種可行性解決方案。在當今的大學英語教學課堂實踐教學中，批判性思維能力具體要求學生能夠根據每個單元的主題積極思考相關文化問題，客觀分析中西方文化差異，然后能夠進行縱向橫向的綜合評價，最后能夠對相關主題所延伸領域的爭議提出富有挑戰性的多種解決方案。大學英語教師在課程設計、講授、測試與評估各個環節都應該全方位的積極引導，使得學生無論在學習方法和風格上，還是在學習內容和項目探索中都能夠提高其自身的批判思維能力和創新能力，從而達到信息化時代對國際化人才的新要求。

二、大學英語教學中批判性思維能力培養的現狀與問題

（一）首先，中國長期以來的傳統應試教育已經根深蒂固地影響和培養了學生僵化的思維模式和追求標準答案的邏輯。課堂內外學生都缺乏獨立思考、邏輯分析和探索解決的能力。一方面，大學英語教師囿于課本和教學任務，機械地翻譯課文與講解單詞語法，學生只能相應地被動接受；另一方面，學生長年的思維定式使其一直處于懶惰的思維狀態，既不主動積極地思考問題，又不大膽辯證地質疑與探索問題，從而使得教與學的雙方都停留在培養批判性思維和創新能力的口號吶喊中。

（二）其次，批判性思維能力的培養未能全面落實在大學英語教學實踐的各個環節。課堂教學人數的規模仍然以傳統的大班為主；課堂教師的滿堂灌式的講解占據了大部分時間；課堂活動時的學生討論仍以課本觀點為主而不敢質疑；課后學生的探究性作業缺乏創新角度。總之，大學英語教學的整個過程缺乏對批判性思維能力的強調與培養，只有從教學、教師、和學生三個層面全方位入手，才能使得批判性思維培養得到實質性的提升與發展。

1.大學英語教學中批判性思維能力培養的策略與方法

（1）信息文化綜合素養的培養是前提：一方面，信息素養是指學生具備必要的獲取信息、加工處理信息和消化吸收信息的能力，是當今信息時代和社會發展的必然要求。具體來講，學生必須學會在互聯網的各種信息中篩選、過濾和整合各種資源，并正確選擇合理有效的信息，從而批判性的利用信息提出探索性的解決方案。另一方面，文化素養是以中西方文化交流互動為目的的有效信息傳遞，既能夠向世界傳播燦爛優秀的中華文化又能夠在世界文化的大平臺中找到自身的文化價值，并能夠批判性的創新加工新的內涵與外延。

（2）大學英語教學方式的根本改革是根本:傳統的大學英語教學模式以大班課教師單方講授為主，兼顧課堂討論和課堂問答，因此探究性教學、跨學科教學和開放式教學都是教學方式改革的必要嘗試。探究性教學是學生在教師的引導下對課本的內容發現問題并提出問題，然后在教師的引導下對教學的材料進行討論、分析、歸納和整理，從而自主地探索出問題的解決方案；跨學科教學側重講課教師對同一主題從不同學科角度進行引導、講解和分析，使得學生能夠全方位、多角度、廣視野地探索多樣化問題解決途徑；開放式教學包括教學內容以課本為前提，引導學生展開各種開放性思考和練習，并為其提供創新批判的時間與空間，最終學生能夠形成自發、自覺、自愿和自主地學習，積極勇敢的發言和挑戰教師權威，建立自己獨到的見解與分析。

（3）多樣性的測評方法是保證:學生的批判性思維能力與教師的課堂問題設計緊密相連，因此問題的設計與編排必須多樣化和具爭議性。同樣，在大學英語教學的過程中展開多樣化的測評才是保證學生批判性思維能力培養的有效動力。一方面，口語測試與書面測試并重。大學英語教學必須突出聽說讀寫四個方面的考核，聽說能力可以采用聽寫、口頭匯報、小組討論、角色扮演、演講辯論等形式；讀寫能力則可以采用情境閱讀和命題作文等形式來檢驗。另一方面，終結性評價評估與過程性評價有效結合。教師每堂課的課堂討論與口頭展示記錄了學生的漸進學習過程，培養了學生有效學習方法，而階段性測試和期末考試更加側重學習效果檢驗，提升了學生的批判性思維能力和創新能力。

三.綜上所述，在現如今的大學英語教學過程中，只有不斷創新大學英語教學方法與內容，提升英語教師創新素養，才能全面促進批判性思維的培養。正如黨的十八大報告指出:中國要不斷推進理論創新、科技創新、文化創新，積極吸收借鑒國外優秀文化成果，培養學生創新精神。而大學英語教學的實際就是踐行批判性思維能力的培養，要把創新與創造結合起來，才能從本質上不斷提升中國大學英語的教學水準與人才標準。

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[2]劉仲林.跨學科學導論[M].杭州:浙江教育出版社.

[3]熊明輝.試論批判性思維與邏輯的關系[J].現代哲學,1990,（2）.

王瑋（1979-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，河北科技大學講師，研究方向:英語語言教學。