為探究性學習打開一個窗口
——從學生的《問題集》談起

魏　紅（江蘇省南通市如東縣雙甸中學，江蘇 南通 226404）

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為探究性學習打開一個窗口
——從學生的《問題集》談起

魏紅
（江蘇省南通市如東縣雙甸中學，江蘇 南通 226404）

《語文課程標準》強調指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

探究性學習；學生；問題；窗口

面對激烈的競爭形勢，培養學生探究性學習方式尤為重要。學生在學習和發展的過程中，必須對學習的對象采取研究、探討的態度。探究的學習方式就是要讓學生學會自己去思考，去判斷，去尋找答案，在更高的層面上進行學習，我們關注的不是學術的水平和研究的結果，而是研究內容的豐富性和方法的科學性。也許研究的結果并沒有找到正確的答案，但學生通過探究，學會提出問題，學會搜集處理信息，培養了探究的意識和習慣，這就是最大的收獲。

基于以上認識，上學期，我在自己任教的班級，進行了探究性學習的嘗試。我讓每一位學生備了一本《問題集》，把自己在語文學習、寫作訓練、課外閱讀或思考到的問題，一一寫在自己的《問題集》上，定期交給老師批閱或在學生之間互閱。一個學期過去，每個學生在《問題集》上提出的問題平均四十多條。這些問題盡管形形色色，有的甚至有點吹毛求疵，也有的并沒有找到確切的答案，但從總體上來看，確實培養了學生探究的意識和習慣，增強了學生學習的主動性，提高了學生的語文素養。下面，從四個方面談談自己粗淺的體會。

鼓勵大膽探究;不帶任何束縛;把抽象的內容;量化

剛剛開始搞《問題集》的時候，許多學生并沒有多大興趣，他們認為，自己從開始上學到現在，并沒有提過多少問題，也從來沒有搞過《問題集》，日子也照樣混過來了。也有的學生依賴思想嚴重，認為別人提了問題，老師也會設計一些問題，自己會跟著思考，跟著回答就是了。一些學生有這樣那樣的模糊認識并不奇怪，因為傳統的教學方法就是 “滿堂灌”、“滿堂問”，造成的悲劇就是使學生被動應付，失去了學習的主動性，失去了提問的意識和勇氣。針對這些情況，我鼓勵學生大膽提問，大膽探究，把自己認為是問題的，一一寫到《問題集》上，你想提什么就提什么，不帶任何束縛，不定條條框框，即使錯了也不追究。提問提問，貴在敢提敢問。后來，同學們都行動起來了，一條條問題顯示《問題集》上，如有的同學提到“詩”與“詞”的區別在哪里，《石壕吏》中的老人被捉，作者為什么無動于衷，為什么不被捉等等。

敢提問題了，說明同學們有了探究的勇氣。萬事開頭難。既然有了好的開頭，那后面的路就可以一步一個腳印地走下去。過了一段時間，我把《問題集》收上來看了一下，對可以直接回答的問題，我都一一作了回答。當然，我不是包辦代替，而是重在指點，如這道題請把某課文第幾段再細讀一下，這道題請查一下有關工具書，這道題請與前后左右的同學討論一下，看看他們是怎樣理解的。然后，我將這一期大家提的問題作了一個統計，并公布統計的結果，把抽象的內容量化。明明白白的數字，清清楚楚地告訴大家，誰在探究性學習的道路上邁的步子最大。到下一次再收上來看的時候，同學們誰也沒有忽略數量（盡管有重復現象，盡管有的問題很幼稚）這說明同學們已經開始致力于探究性學習了。有時，有的家長來校了解孩子的學習情況，我也把《問題集》作為匯報的內容，家長聽了很高興，學生自然深受鼓舞。

培養探究習慣

不求探究結果

將復雜的程序簡化

《問題集》從數量上能夠看出一個同學對探究性學習所持的態度，但目的不在于提的問題的多少，而在于有沒有真正培養探究性學習的習慣。習慣成自然，有了探究性學習的良好習慣，就會為創新打下良好的基礎。

全國著名的特級教師于漪說過：“要多思、深思、善思。”但在傳統的師問生答的模式限制下，學生閱讀文學作品，慣于走馬觀花，只求讀過，不求甚解。碰到含義深刻的句子，常常浮于表面，望文生義，不去深入思考。至于文章的思想內容、寫作技巧、感情火花，就談不上細細品味了。自從學生有了《問題集》后，開始養成了探究性學習的良好習慣。例如，在預習課文時，同學們不再像以往那樣做做樣子而已，而是實實在在地去預習、去思考，而且，問題也一個跟著一個擺出來了。有的同學在預習《最后一次講演》時，提出了這樣一個問題：題目是“最后一次講演”，而注釋中說作者在演講回去途中遇難，那題目是不是作者擬定的？如果是編者加的，注釋中應加以說明。還有個同學在預習《聽潮》時提了這樣一個問題：作者把漲潮的聲音比成戰場上的聲音是很形象的，給人留下的想象也是很豐富的，但作者筆下的戰場，既有古代的，也有現代的，把古今戰場雜糅在一起，是不是有點不倫不類？

學生一旦有了探究性學習的良好習慣，就會激發起學習的濃厚興趣，牢牢把握學習的主動權，就會不斷地發現問題、思考問題。當然，學生提的問題，不一定要有答案，因為對初學者來說，重要的是善于提問，善于質疑，是需要一種探究的態度，一種創新的精神。

以往學習一篇課文，從字詞句、寫作背景，到層次主題、寫作特點、作業，把一篇完整的課文搞得支離破碎，把原本很簡單的東西搞成了一套套程序，一個個模式，極不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而學生養成了探究性學習的良好習慣后，碰到一篇課文，一切從問題入手，找準問題，能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就提出來討論，或者一時不能解決的就放一放以后再說。本來理解一篇課文要費好多周折，要經過好多程序，現在有了問題作先導，所有程序就都簡化了。這樣，就可以騰出更多的時間去讀課外書籍，去探究更多的問題。

營造探究氛圍;不搞一錘定音;讓表面的東西;深化《問題集》上的問題，如果只讓它保留在《問題集》上，或者只讓它由老師來個一錘定音，那意義就不大了。我定期讓《問題集》在同學之間交流，讓同學們將自己提的問題與他人提出的問題進行比較，看誰提的問題有新意，有深度，有探究味兒。也可以針對別人提的問題，再換一個角度提出來。這樣一來，在全班就營造出探究的氛圍，把探究性學習引入競爭機制。

班上有一位同學從生活現象中提出了一個有關學習、做人的問題，他說，人常常要掏耳朵，掏耳朵的目的是要清除耳中的雜物，使耳朵干凈，那么，學習、做人要不要進行一番掏耳朵的工作？另一個同學也提出了這樣的問題，他說，掏耳朵有時并不是為了清除耳中雜物、保持耳中干凈，而是為了撓癢，那么，做學問、做人有時是不是也要“撓癢”呢？

像這樣的例子還可以舉出很多。好多同學開始意識到提問題可以從不同角度提，可以用不同的方式提，可以針對一個事物提，也可以假托一個東西來提。問題最有意義的是允許討論，允許爭論，來個“百家爭鳴，百花齊放”，而不在于結論。當然也有同學在《問題集》中希望老師給個現成答案，一錘定音。每當碰到這種情況，我總是盡量把問題留給大家討論。有時，大家為一個問題爭論不休的時候，我也不急于表態，而是引導他們不停止在表面上，應該向深處想一想。譬如，有的同學學了《桃花源記》后，提出一個問題：陶淵明筆下的“世外桃源”與現在比，一點不美，為何人們還津津樂道呢？我就把這個問題提到全班討論，最后形成了共識，那就是馬克思主義的一個基本觀點：存在決定意識。陶淵明那樣寫，是因為他生活在那個時代，只能有那樣的意識。人的意識不可能超越他所處的時代。這樣，把表面的東西再深化一步，不僅提高了大家的思想認識，而且更加激起大家探究的熱情。

拓寬探究領域

不限一孔之見

使相對的雙方轉化

開始，《問題集》只限于提課文中碰到的問題，后來，許多同學覺得這方天地太狹小了，應把問題的領域拓寬，從語文課內到語文課外，從家庭瑣事提到國家大事，都可以提出問題去研究，去探討，而且，就一個問題，應允許有多種見解，不限一孔之見。

探究領域一拓寬，那問題真有點五光十色了。大家在《問題集》上提出了一系列問題：愚公深信子子孫孫無窮匱也，為何語文課本還是老爺爺、老奶奶，不見子子孫孫？到二0二0年，學語文還這樣學嗎？讀課外書，說法是否太籠統，什么書都可以讀嗎？現在，要不要老楊同志那樣的好干部？婆媳之間老不和睦，問題的根子在哪里？假如你當環保局長，第一事干什么？

前一段時間，“非典”成了熱門話題，在《問題集》中，同學們也沒有放過對這一問題的討論，可觀點不盡相同。有同學認為，“非典”是壞事，它危害人類，造成經濟上的巨大損失，搞得人心惶惶。也有人認為它是好事，它給世人上了生動而深刻的一課，讓世人懂得該如何愛惜自己的家園，珍愛自己的生命。大家各抒已見，真是“公說公有理，婆說婆有理”。但這種辯論是很有意義的。它會促使人去思考、去判斷，使智力得到很好的開發。

《問題集》的好處還遠不止于此。它也在不同程度上促使師生這教與學相對雙方關系的轉化。學生由過去的被動接受知識的對象成為教與學中的主體。而一向高踞于講臺之上的教師則成了教與學的組織者、服務員。以往，我們教師備課時，更多考慮的是教材，是知識點，而現在，我更多考慮的是學生，是《問題集》。學生要探究，教師更要探究，而且要當先行者。以往，都是老師向學生提問，現在反過來，是學生向老師提問，而且不是口頭提，而是書面提，可以存檔，可以查閱，可以統計。這樣做最大的益處是帶來了正強化。

一、強化了個體的差異性，填補了一個空白

在平時的教學中，我發現很多同學最怕舉手發言，更怕老師指名提問。我曾就這個問題作過小小的調查，竟然發現有同學一學期中從來未舉手發言過，也從未被老師指名提問過，這也許是老師的疏忽，但歸根結底是學生之間存在著個體差異性。有的同學喜歡在大庭廣眾之下侃侃而談，有的同學卻羞于開口。有的同學喜歡老師指名提問，有的同學卻最怕老師提問點到他的名字。如何根據這一客觀存在的個體差異性來填補提問的空白呢？現在終于找到了一個好法子，那就是《問題集》。那些怕開口的同學并不怕動筆。《問題集》上，人人都有問題可提，并沒有空白，但它并不抹煞個體差異性，反而強化這種差異性。你可以多提，也可以少提；你可以提得深一點，也可以提得淺一點；你可以自問自答，也可以只問不答。總之，在《問題集》上，每個同學都找到了顯一顯身手的一席之地。但不管個體差異性多大，通過《問題集》，每個同學都增強了探究的意識，提高了語文素養。

二、強化了學生的主體性，更換了一個位置

學生是學習和發展的主體，但如何體現這一主體性呢？《問題集》本身就明確地回答了這一問題。過去，總是老師向學生提問，主動權完全掌握在老師手里，老師怎樣提，學生就怎樣答，老師提什么，學生就答什么，學生始終處于被動應付的地位，完全喪失了主觀能動性。而《問題集》所體現的則是相反的情形，學生真正成了主體，學生手里牢牢地把握著主動權，他可以把問題由課內提到課外，由地上提到天上，他可以讓老師順順當當地回答問題，也可以奇思妙想，把老師難住，從而促使老師去研討，去探究，去當先行者。反提問，讓老師和學生更換了一下位置，也正體現了教學的一種新理念。

三、強化了語文的人文性，激活了一個窗口

過去的語文教學，是師生圍著教材轉，是只見文不見人，現在需要徹底改變這種壯況，要教材、老師都圍著學生轉，強化語文的人文性，而語文教材只是一種工具，一個例子，用這個工具去解決學習、成長中的問題，仿這個例子去實踐去探討，由以本為本變成以人為本。《問題集》也是為了理解教材，進而應用教材、提高學生的語文素養。這也激活了語文教學的窗口。以往都強調要教活語文，但怎樣才能教得活，歷來眾說紛紜，沒有定論。現在，一本小小的《問題集》恰恰激活了一個窗口。它告訴我們，從問題入手，帶著問題學語文、用語文，每個同學充滿了活力，有一種探究意識，有一種創新精神，正是"活"的體現。

總之，探究性學習不是一項課外活動，而是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度，對于學生來講，要人人參與，持之以恒；對于教師來講，要放開手腳，加強引導，《問題集》只是為學生探究性學習打開了一個窗口，通過這個窗口，可以讓學生進入到一個五彩繽紛的世界。

魏紅（1977-），女，漢族，江蘇如東人，中學高級教師，如東縣雙甸中學教師，研究方向：中學語文教育教學。