高三政治材料分析題解答中存在的問題及對策

龍學娟

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學，甘肅 蘭州 730030）

高三政治材料分析題解答中存在的問題及對策

龍學娟

（甘肅省蘭州市永登縣第一中學，甘肅 蘭州 730030）

關于高三學生解答材料分析題中存在的問題，以及解答的思路和方法，從而提升學生從中獲取有效信息的能力，更是解答材料題的基礎。對此，本文給出了幾點方法和見解。

政治材料；分析；問題；對策

引言

近年來的高考，往往通過設置新情境，考查學生從材料中獲取有效信息能力、分析問題能力、運用知識描述論證能力。提升從材料中獲取有效信息的能力是解答材料題的基礎，也是關鍵。考生一定要把材料提供的是什么，求證什么，要解決的問題是什么解讀清楚，一定要把信息中的“關鍵詞”、“關鍵信息”、“隱含信息”提取出來。獲取信息、解讀信息要防止思維定勢，注意力要高度集中，“一著失誤，全盤皆輸”。所以我們在教學過程的各個階段都不能忽視對材料分析能力的培養和檢驗。是否具備較強的材料分析能力，是能否做好文科綜合試題，能否獲得高分的重要前提。因此，在教學過程中要幫助學生正確理解“材料分析”的能力要求和特點，備戰高考。

一、學生解答材料分析題中存在的問題

（一）審題不嚴謹

不能根據設問解讀信息，憑感覺答題，答非所問。這一點突出表現在學生對知識點的宏觀把握能力較差。例如，題目要求用經濟生活的有關知識回答，學生卻用政治生活解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。

（二）知識掌握牢固

不會運用回答問題，觀點統帥材料能力差。學生容易把經濟生活、政治生活和哲學生活的知識點混同起來；把唯物論和辯證法混同起來，例如：“人類要不斷改造自然、征服自然，才能促進社會發展。請從唯物辯證法的角度對這一觀點進行簡要評析。”解答此題容易誤用物質和意識的辯證關系原理、客觀規律性和主觀能動性辯證關系原理來評析這一觀點，雖然說得頭頭是道，但卻不符合答題要求，“張冠李戴”，從辯證唯物論的角度分析代替了唯物辯證法的角度分析。

（三）答案缺乏邏輯性和層次性，語言組織凌亂，通俗語言多于專業術語

不能體現應有的學科素養。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點不清，答不出或答不全要點；內容上，觀點與材料兩張皮，不能有效地統一起來。更為可惜的是，有的學生知道啰啰

材料中蘊涵的觀點，卻總是嗦嗦，畫蛇添足，不管有用無用，寫滿為止，結果眉毛胡子一把抓，令閱卷者云里霧里，眼花繚亂，不知所云。例如，物質決定意識說成物質決定想法、國家職能說成國家做事、人民民主專政寫成人民民主專制、矛盾的斗爭性說成是矛盾的戰斗性等等。思維混亂，文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。

二、學生解答材料分析題的思路和方法

（一）了解試題的三個要素——情景、立意、設問

從材料分析題的材料設置來看，答案隱含在前提中，材料與設問密切相關。審題是做題的關鍵，當然也就成了得分的關鍵。審題事實上考查的是高考文綜考試大綱所要求的“獲取和解讀信息能力”的集中體現。考生需要通過審題把材料中的有效信息，即材料中心、材料結構和關鍵詞語等內容提取出來。這一環節是重中之重，要格外重視。審題就是做到“四審”，即：一審“范圍”、二審“主體”、三審“角度”、四審“內容”。

1.要審設問的知識范圍，即明確試題所屬知識模塊。審“范圍”就是要首先明確設問的知識范圍，但在審題時要注意：不同設問的知識范圍的限定是不一樣。

2.要審設問的主體。設問的主體不同，答題的方向就不同。一般來說，《經濟生活》的主體通常有國家、政府、企業(經營者)、個人(消費者、勞動者)等；《政治生活》的主體通常有國家、政府、黨、政協、公民、人大代表等；另外，試題中的相關材料也可能成為設問的主體。

3.要審設問的角度，即審設問的指向。設問的基本類型(角度)：“是什么”“為什么”“怎么樣”三大類。角度不同回答就不同：如果是要求根據材料歸納問題、道理或者要求分析材料所體現的某一知識等，是要求回答“是什么”；如果是要求運用某個知識分析說明材料，則是要求回答“為什么”；如果是要求針對材料提供的信息探討措施、提出建議等，則是要求回答“怎么辦”。

4.要審設問內容，包括問題的內容、客體、手段和過程。審材料內容。包括主體為實現目標而對客體采取的措施、手段及其過程。材料內容在審析中要求做到：第一，弄清每則材料有幾層含義，主旨是什么。第二，結合設問對材料進行理論思考。第三、弄清各材料的內在聯系，概括、歸納其反映的問題。這樣，才能挖掘和提取有效的信息，建立理論與試題的鏈接點。

（二）把握解題的思維過程和步驟

組織答案是對學生論證和探究問題能力的考察。針對不同形式的問法，所作的答案也是有所不同的。但是不論做哪一種答案，都需要注意以下幾個方面：一是要注意語言的準確性和規范性。不論是經濟學、哲學還是政治學，都要語言表述準確規范，盡量用教材上的主干知識語句或材料中的相關語句。二是要邏輯清晰，層次分明，詳略得當。總的原則是相關理論+材料分析，千萬不要一大段理論知識的羅列堆積。三是理論表述和材料分析要相匹配，理論和材料的結合要分析得體，避免兩張皮。

龍學娟（1984-），女，藏族，甘肅天祝人，中學二級教師，甘肅省蘭州市永登縣第一中學教師，研究方向：中學政治教學。