自主批改語文作文的策略及應用

毛金秀

（甘肅省白銀市第九中學，甘肅 白銀 730913）

自主批改語文作文的策略及應用

毛金秀

（甘肅省白銀市第九中學，甘肅 白銀 730913）

針對教師批改作文大包大攬，既難以完成批改任務，又難以取得良好的作文教學效果的現狀，提出了學生自主批改作文的策略。教師課前設計“自主批改學案”、設定自主批改的時間和空間，在課堂中指導學生批改，在課堂外檢查評價。批改形式多樣。以“批”促“寫”。

自主批改學案；獨立批改；合作批改；自主批改的有效性

自主批改，是指學生根據具體、科學、系統的批改策略有針對性、有目標地自主批改作文的學習行為。它強調學生的自主能動性，同時，也強調教師的主導作用。

國內外教育實踐證明教學要注重發揮學生的主觀能動性，作文批改作為教學行為之一，注重發揮學生的主觀能動性是自然而然的事。新《語文課程標準》在高段學習目標中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”葉圣陶、呂叔湘等老一輩教育家早已指出教師全批全改的弊端，鼓勵教師指導學生自批自改。近年來，教育專家學者一再呼吁把課堂還給學生，要充分發揮學生學習的主動性，的確，一線教師越來越注重學生學習的主動性，也取得了不少的成果。可是還有許多因素制約著教師的教育教學觀念，他們把作文教學不當課，作文批改不進課堂，教師對作文批改任然大包大攬。中學作文批改存在這樣兩種情況：一是，批改權完全屬于教師，忽視了學生的主體作用，教師精批細改，耗時大卻收效微；要么放任學生批改，沒有科學系統的批改策略，盲目發揮學生的“自主能動性”，忽視了教師的主導作用，同樣收效甚微。如何做，才能真正有效地發揮學生批改作文的自主能動性呢？

一、課前設計“自主批改學案”

教師必須根據實際的教學情況設計科學、合理和具有操作性的“自主批改學案”。每一項設計，首先要依據教育教學理論，不能隨心所欲，要避免隨意性導致操作無效；其次還要根據學生的實際情況來設計，學生寫作的主動程度、寫作能力、批改作文的經驗等都是設計的重要依據；第三，作文訓練的重難點也是設計的重頭戲。只有處理好這幾點，設計才是合理的才有操作性。設計的學案一定是，學生能看懂而且能按照要求操作的：設計語言要明確具體，比如畫出、圈出、批注等指令性動作用詞的使用；設計中還要有舉例，在學生難以理解或是表達有困難的地方，舉一兩例子提供參考，消除學生的疑惑降低批改難度；設計中還要留白，供學生自由發揮，既提供參考范式又不過于限制學生思維。

課前精心設計一份學案，明確作文教學的目標和重難點，使作文教學與批改有的放矢，不僅如此，連續不斷的設計，還使得作文批改成為一個系統的教學過程，從而規范了寫作教學。

二、設定自主批改的時間和空間

自主批改要落到實處，必須給學生提供固定的時間和空間。在課外，一方面學生沒有專注批改作文的時間；另外批改遇到困難也不能及時得到幫助與輔導。在固定的時間和空間內，學生可以根據學案要求踏實地進行自主批改，遇到疑惑能及時得到幫助，這大大降低了批改難度。寫作集中教學時間最好是一周一次，第一周寫，第二周批改。在課堂寫作，提高學生完成作文的效率，告別拖延。退后一周修改，學生對第一周的作文產生生疏感，回頭來改，更像一個旁觀者，這樣容易發現問題易于做出評點批改。寫作和批改都在課堂內完成，減輕了學生的課外負擔，保證了寫作教學的效果。學生有了成就感，利于培養寫作興趣。當然當學生養成良好的批改習慣，具備較高水平的批改能力的時候，也可以不受時空的限制。

三、自主批改形式

自主批改形式，主要有獨立批改、合作批改兩種。獨立批改就是，學生個體獨立完成批改任務，以此達到養成學生獨立批改完整作文的習慣和提高學生獨立批改完整作文的能力。合作批改就是分小組合作批改，能力互補，可以是人人批改完整作文，也可以根據學生實際水平進行分工批改。這兩種形式交替進行，促使學生形成比一比的心理和幫一幫的習慣，比較誰批得更得當、更細致、更有效，幫比自己弱的同學……這種心理和習慣潛移默化地促進了學生批改和寫作能力的提高：批改時，學生會盡力按要求發現問題并修改、批注；寫作時，學生會盡力放大批改中發現的優點，避免問題。

當然批改方式可以靈活多樣，比如還可以自己批改自己的，也可以互相批改，甚至還可以邀請家長來批一批。

四、指導學生自主批改

自主批改最忌諱老師徹底放手。有批改經驗的學生或許還可以根據以前的經驗進行批改，而沒有批改經驗的學生就因無從下手而浪費時間折磨心情，更有甚者會一頓亂批亂改。這樣的放任批改不是真正意義上的自主批改。真正意義上的自主批改是，老師把批改的權利給學生，但批改的初始階段要把批改的思想和方法手把手教給學生。讓學生根據學案明白每一步怎么做，做些什么，如何才能做得更好。到學生批改熟練之后，教師不必手把手教，但教師的主導作用還是非常重要，要參與學生的討論，和學生一起闖關，一起提高，教師既是批改高手又是和孩子們一起成長的學習者。

五、評價學生的批改結果

教師統一評價作文的時候，重點看學生的評語，不僅根據學生的評語來評定作文，還要對學生的自主批改能力和態度做出評定。指出批改態度和能力上的進步；也要指出評價存在的問題，如指出批改不當的地方；需商榷的地方要和學生當面進行討論，不可以直接評定。

通過評價，可以限制自主批改的盲目性，還可以加強師生之間的交流與溝通，利于確保自主批改的有效性。

做到以上幾點，就可以保證自主批改的有效性，就可以實現以“批”促“寫”的作文教學目的。

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙:湖南人民出版社,2005.

[4]葉圣陶,葉至善等編.葉圣陶集[M].南京:江蘇教育出版社,1993.

毛金秀（1975-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，甘肅省白銀市第九中學一級教師，研究方向：語文教育。