小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

邵秀清

（江蘇省阜寧縣益北小學，江蘇 阜寧 224421）

小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

邵秀清

（江蘇省阜寧縣益北小學，江蘇 阜寧 224421）

文本細讀是提升小學語文閱讀教學工作質量的重點，以現階段小學語文閱讀教學中學生閱讀教學狀況為基礎，結合近年來小學業務恩閱讀教學特點和文本細讀的狀況，明確發展情況和特點，提出實際小學語文閱讀教學文本細讀的方案，起到提升小學語文閱讀教學文本細讀質量的效果。

小學；語文；閱讀教學；文本細讀；方案

隨著新課標的提出，小學語文閱讀教學也出現了一定的改變，其中文本細讀是教學工作中的關鍵，學生可以在文本細讀中結合相應的情境，了解作者表達的情感。因此，現階段最重要的教學工作就是教師要在實際教學中引導學生建立文本細讀的目標。目前，大部分教師無法關注到學生文本細讀中建立優質的自我分析能力，而是引導學生幫助其理解意義，并且在實際教學中延伸教學基礎的知識，促使學生學習出現左支右絀的情況。

一、現階段小學語文閱讀教學文本細讀分析

其主要分為兩個方面，一方面學生在學習中存在“杰克現象”。這一現象起源于一個故事，有一個名叫杰克的孩子，他在平時生活中非常喜歡看書，并且已經達到了癡迷的底部，他看扁了家里的書和報紙，甚至是有些說明書都看了好幾遍，但是杰克的語文教師卻向杰克的父母說，杰克沒有閱讀的興趣，不喜愛上閱讀課。根據教師的分析，杰克喜歡閱讀并不是因為他喜愛閱讀，而是為了打發時間。在現實生活中，我們有非常多想杰克這樣的孩子，這就需要教師在實際教學中指導學生，依據實際案例激發學生的學習興趣，并為學生構建豐富多彩的教學環境。另一方面，教師對文本的解讀過多。很多教師的文字解讀能力非常厲害，在實際教學中為了讓學生更好的學習知識，對文章有深層次的理解，教師從多種角度分析，首先小學生的理解能力有限，若是解讀內容過于深刻，那么學生難以理解。同時，語文閱讀課程有助于學生深入細讀，教師可以更多的了解學生閱讀需求，為學生創造滿足需求的閱讀課堂，不斷培養學生的思考能力和閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀方案

（一）激發學生實際閱讀的興趣

要想激發學生的學習興趣，促使學生對閱讀內容產生興趣，這是實際教學中教師最為關注的一大問題，要想讓學生對課堂教學內容產生興趣，一定要了解學生的學習需求和特點。因為，很多知識對于小學生來說都是陌生的，但是學生又對實際生活具備一定的好奇心和注意力，生活中很多小事都可以激發學生的學習興趣，只要教師有效引導，就可以激發學生的學習興趣。例如，蘇教版三年級下冊語文第10課《大作家的小老師》，教師提出問題：大作家肖伯納為什么要將小姑娘當作自己的老師？文章整體是依據相遇、臨別以及事后的過程進行段落劃分，文章中安妮娜和大作家的對話：“回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的大作家肖伯納。”出乎意料的是，小姑娘望了肖伯納一眼，淡淡地一笑，同樣拉住了肖伯納的手，還學著大人的口氣，一本正經地說：“回去告訴你媽媽，今天同你玩的是蘇聯小姑娘安妮娜。”依據學生全面的閱讀有助于學生更好了解文章的中心思想。

（二）引導學生思考問題

學生是閱讀教學的重要組成部分，教師只是教學工作的指導者，因此在教學中需要讓學生自主明確文章中的意義，教師只要引導學生學習，在學生不明白、不了解的時候，為學生提供幫助，需要注意的時不能直接給予學生答案，而是要指導學生自己分析，自主探索答案。同時，學生在學習知識時，不能還是依據以往的學習形式進行，而是要通過實際案例的分析學習知識。由此，教師在引導學生進行閱讀教學文本細讀的過程中，提出相關的問題，之后為學生準備充足的時間，促使學生深入閱讀，自主結合閱讀內容分析問題，獲取答案。

（三）掌控細讀的重點

細讀是有目標的細讀，有關鍵點的細讀，其中主要分為以下幾點：

第一，全面掌控，不能望文生義。在細讀文章時，教師要引導學生從整體文章閱讀，了解文章中表達的情感、知識等，不能望文生義。例如，在學習蘇教版小學語文《負荊請罪》這一文章的過程中，因為藺相如多次建功，趙王便拜藺相如為相，位列于廉頗之上，以此引發了廉頗的嫉妒，而之后廉頗在故意刁難中了解到藺相如的真實才干，認識到了自己的錯誤，并且主動負荊請罪。若是學生在閱讀時，只閱讀一段，那么就會認為廉頗心胸狹窄，認為這篇文章有批判廉頗的觀點，這樣就導致學生出現偏離文章主題的意味，因此在實際閱讀中需要全面掌控文章中心。

第二，了解細節。細節是一篇文章最經典的地方，展現細節最先要品味其中的重點詞語，例如，蘇教版五年級語文上冊第三單元《推敲》中“僧敲月下門”這一句詩，教師可以引導學生深入品味其中“敲”字的應用，為什么“敲”比“推”要好，并且了解這句詩表達的情感和意味。

第三，關注文章的藝術特點。其是一篇文章中的重點和表達作者寫作能力的特色，通常情況下文章的藝術特色主要是從修辭方案和說明方案去研究。

結束語

因此，小學語文閱讀教學是拓展學生閱讀范圍的重點，在閱讀教學中展現了自身的價值，這有助于培養學生的思維能力和寫作能力，對實際教學工作有一定的影響。現階段，在大部分小學閱讀教學中依舊存在很多問題，教師不能關注學生在文章中的自我思考，以此無法提升學生的閱讀能力。這就需要教師在實際閱讀教學中，深入應用文本細讀的方案，促使學生在學習中不斷完善自身的能力。

[1]龐鳳珍.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].求知導刊，2016，（06）.

[2]何冬芳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].課外語文,2014,（04）.

邵秀清（1977-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣益北小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。