創(chuàng)意寫作背景下高校寫作課教學方法改革

楊杰

摘 要： 傳統(tǒng)寫作教學過于注重寫作的目的性和實用性。創(chuàng)意寫作本著激發(fā)學生寫作熱情的宗旨，成為寫作教學上的一種全新模式。文章在創(chuàng)意寫作背景下，基于教學實踐，提出高校寫作教學方法改革的一些思路。

關鍵詞： 創(chuàng)意寫作 寫作教學 教學改革

高校寫作課是文學類專業(yè)必修課程，筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)寫作教學過于注重寫作的目的性和實用性，導致目前高校的寫作課以理論知識及應用寫作的掌握為教學目標。這種片面強調(diào)理論層次和實用技巧的寫作教學，消減了學生對于寫作的興趣，讓他們難以發(fā)自內(nèi)心地將寫作作為一種創(chuàng)作樂趣，而是作為一種任務完成，導致寫作學教學過程投入程度低，學生積極性不高，教學效果差。創(chuàng)意寫作是一種以激發(fā)學生寫作熱情，挖掘學生寫作個性，注重寫作的創(chuàng)新性為特征的寫作教學理念，將創(chuàng)意寫作理念引入高校寫作課改革是一種試圖改革當下寫作弊端的全新嘗試。

一、創(chuàng)意寫作教學的主要理念及發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是以文字作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎的工作環(huán)節(jié)[1]。與傳統(tǒng)寫作模式化教學的封閉與守舊不同，創(chuàng)意寫作注重發(fā)揮寫作者獨有的個性，尊重個體的不同體驗，倡導開放式教學，引導構思的創(chuàng)新化與語言表達的獨一無二。創(chuàng)意寫作最初起源于美國高校，迄今為止發(fā)展超過80年，在歐美國家高校已經(jīng)具有較廣泛的教育基礎和受眾認知度。在中國，香港浸會大學、復旦大學、北京大學等多所高校設置有創(chuàng)意寫作相關專業(yè)的本科及碩士點，一些高校開始逐漸將目光轉向對創(chuàng)意寫作的探索和研究，以期推進對傳統(tǒng)寫作教學的改革。

二、教學方法的革新

（一）故事新編開發(fā)學生的創(chuàng)作想象力

神話故事由于表現(xiàn)特定的歷史時期內(nèi)的文學式樣對于人們世界觀、自然觀、信念和理想的影響成為文學體量中寶貴的財富。如何通過神話重新構建作者心中的社會和人生對于學習寫作的學生來說是一種全新的挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，學生需要鉆研包括傳統(tǒng)文化符號的象征意義，遠古時期民間百姓的樸素天地觀，神話故事與現(xiàn)代價值觀的融合等多重創(chuàng)作維度的認識和理解。在創(chuàng)意寫作教學中，引入神話故事的新編對于開發(fā)學生的想象力有著顯而易見的積極意義。這一篇章的教學，筆者要求學生以家喻戶曉的《精衛(wèi)填海》原型故事為樣本，重新演繹。在收到的作品當中有將比利時作家莫里斯·梅特林克的夢幻劇《青鳥》中象征自然奧秘的青鳥與象征對世俗發(fā)起挑戰(zhàn)的精衛(wèi)類比融合，探討宗教及信仰的意義；有從兒童教育的角度出發(fā)，表現(xiàn)精衛(wèi)的勇敢的同時警示不遵從父母的訓誡的嚴重后果；有將精衛(wèi)擬人化創(chuàng)造出全新的“海的女兒”的愛情故事……從中展現(xiàn)了不同思路、不同角度的創(chuàng)作為傳統(tǒng)民間神話故事賦予的新生命。

（二）情境設置引導學生開辟文體寫作新思路

散文寫作強調(diào)形散神不散，在散文寫作中能夠以一個集中的主題展現(xiàn)作者自由化的風格和表達。在教授散文寫作的章節(jié)中，為了幫助學生打破原有的思維禁錮，樹立鮮明的個人風格，通過結合學生生命經(jīng)歷的實景實情創(chuàng)作“人生中的重要時刻”主題散文。首先引導學生回憶一個“人生的重要時刻”相關的故事、場景或事件。然后教學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的五官，打開全部的感官，調(diào)動在當時場景中的視、聽、嗅、味和觸等多重感受。幫助學生使用具體細化的語言描述相關的情節(jié)動作，例如“坐在經(jīng)陽光曝曬而彌漫著泥土芳香的青草地上，屁股感受到一股來自大地深處的灼熱，高中學業(yè)結束而醞釀的離別悲傷一下發(fā)酵至醇熟，直沖上腦門，卻又被打回眼眶，淚道因淚水擁擠竟腫脹得酸澀起來”。

在小說寫作中同樣可以運用情景創(chuàng)設引導學生打開思路。短篇小說因篇幅短小，結構緊湊，戲劇沖突強而深受文學愛好者的喜歡。如何在有限的篇幅內(nèi)創(chuàng)造內(nèi)容完整的矛盾沖突是短篇小說寫作面臨的一項挑戰(zhàn)。為了讓學生練習短篇小說寫作時更具操作性，筆者為學生設置一個青少年成長經(jīng)歷中常見的矛盾事件。故事從“以黎十六歲了，不喜歡媽媽全方位的管束，想要更多獨立的空間”開始，要求學生以此為前提完成自己的故事梗概。需要完善的是沖突是如何產(chǎn)生的，矛盾又該怎么解決。要解決的三個關鍵點是，當自我意識和父母的權威發(fā)生沖突，雙方的感情面臨考驗；沖突如何產(chǎn)生是故事的主體部分，決定能否抓住讀者的注意力；矛盾的解決不一定是完美的結局，應留有進一步發(fā)展的可能性，保護讀者自我創(chuàng)作的興趣。在課堂的練習中，學生們多結合實際經(jīng)歷，回顧高中時期與父母產(chǎn)生矛盾的場景，并創(chuàng)作出真實自然的典型故事。

（三）角色轉換打破對人物的理解限制

在虛擬寫作中需要塑造自己完全不了解的人物，怎樣進入他人的頭腦，理解他的思維方式和情感狀態(tài)是成功打破思維定式的關鍵。一個高明的寫作者不僅能夠塑造自己熟悉的對象，對塑造陌生的，沒有接觸過的，想象中的人物也游刃有余。在幫助學生了解新人物時，筆者引入名人模仿的教學方法，即以當今社會上商界、體育界、演藝界、文體屆等各行各業(yè)的名人為模仿對象，選擇正處在輿論漩渦的具有代表性的一組名人，將自己與他們進行角色對換，假裝自己是某一名人該如何面對公眾的質疑，并給出回應。具體形式可以是致媒體的公開信，給粉絲的陳情書，記者招待會的答記者問，等等。

三、結合高校實情的實踐環(huán)節(jié)探索

創(chuàng)意寫作的核心理念之一是寫作工坊。即以10名-20名左右小團體在主講人的指導之下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作[2]。國內(nèi)寫作課程普遍為大班教學，人數(shù)在40名以上。在實踐操作中筆者摸索出一套適合大班的寫作實踐教學模式。

（一）文學采風將寫作的課堂擴展至戶外

在學習《觀察·感受》這一章內(nèi)容之后，帶領學生前往湖南鳳凰古城觀察吊腳樓的結構，石錘酥的制作過程，古城墻的紋理，苗族的風俗習慣及服飾特點，引導學生在實地游覽思考當?shù)氐穆糜维F(xiàn)狀和他們的歷史及政治環(huán)境有什么聯(lián)系，如何從游人如織的景象中挖掘不一樣的視角，作為旅游名勝的鳳凰古城與沈從文筆下的邊城有什么區(qū)別。經(jīng)過啟發(fā)式教學，學生在采風歸來后的習作從不同角度完成各具特色的游記。有人寫雨后鳳凰的朦朧與詩意，有人將鳳凰古城的吊腳樓與陽朔的沿江建筑作對比，有人挖掘出入夜后鳳凰的妖嬈與夢幻，有人反思旅游文化的興盛造成新城與苗族山民之間的貧富差距。從這樣的實訓中可以發(fā)現(xiàn)學生們對于寫作理論與實踐活動結合的認知與把握，從而在課堂教學中進行進一步調(diào)整。endprint

（二）充分利用校園媒體文學平臺發(fā)表課程練習作品

在筆者任教的廣西民族大學，活躍著諸如《廣西民族大學報》、《相思湖廣播電臺》、《相思湖青年》，相思湖網(wǎng)站傳媒學院《觀·察》、《傳媒新報》、傳媒學院網(wǎng)站等學校和學院多個傳統(tǒng)及網(wǎng)絡新媒體。根據(jù)各個校園媒體的文學相關欄目需求，安排布置符合課程學習要求的寫作作業(yè)，將刊載發(fā)表數(shù)量作為寫作課平時考核指標重要組成部分，鼓勵學生將課程作業(yè)廣泛投稿，實現(xiàn)寫作理論與實踐要求的結合。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢豐富教學環(huán)節(jié)

積極運用網(wǎng)絡平臺調(diào)動學生集體創(chuàng)作、討論、評價的參與熱情。目前班級QQ群已經(jīng)成為每個高校不同專業(yè)及年級的通用溝通社交平臺，功能強大，無空間時間限制，有著及時反饋的優(yōu)勢。充分利用這一平臺可實現(xiàn)教學手法的多樣化。學習小說寫作中“如何讓抓住人物的關鍵特征”時，在課堂教學中線上要求學生“用不超過二十個字的不透露姓名的一句話，描述一個同學的外貌特征”，發(fā)送到班級QQ群，線下組織全體同學共同參與來一起猜這個人是誰。學生們踴躍發(fā)言，于競猜游戲中將枯燥乏味的理論知識轉化為自我的寫作技巧。此外，還可將QQ群的群空間作為寫作課程作品的展示平臺，鼓勵學生在留言區(qū)對他人作品進行評價。

寫作是全民寫作時代文學類專業(yè)學生必須掌握的基本職業(yè)技能，無論是從事廣告策劃、社交媒體運營、影視編劇，還是企事業(yè)單位的文職工作，有關文化創(chuàng)意和宣傳推廣的多個工種都需要具備寫作基礎性能力。但寫作的程式化、同質化、低質量卻在各個領域飽受詬病。在這樣的社會大環(huán)境下，創(chuàng)意寫作對于培養(yǎng)文科學生的寫作能力具有不可忽視的革新性作用。如何讓學生將自我專長與文化創(chuàng)意的實際需求進行結合，充分發(fā)揮學生在寫作學習中的自主性、能動性、創(chuàng)造性是高校寫作學教學改革必須直面的挑戰(zhàn)和亟待解決的現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1]葛紅兵，高爾雅，郭彩俠.高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學科建構[J].當代作家評論，2014（5）：181-186.

[2]許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓練方法[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2011，35（5）：113-118.

論文為廣西民族大學校級教改項目“情景模擬在高校《廣告策劃》教學中的應用研究”階段性研究成果，項目編號：2017XJGY47。endprint