淺談多元化教學在初中語文教學中的應用

商愛梅

[摘要]：語文一直以來都是初中教育的重要學科，也是培養初中生認知能力的主要學科。從目前來看，國內教師過于注重語文知識的傳輸，而忽略了對初中生學習能力的培養，使得初中語文的教學質量一直難以提升。因此，重點探討多元化教學模式在語文教學中的實際應用，旨在為語文教育者提供參考。

[關鍵詞]：語文教學 思維能力 情感表達 想象能力 多元化教學

初中是學生學習語文知識最為關鍵的時期，教師應在傳授初中語文知識的同時培養學生的思維能力、情感表達能力以及想象力。現階段，許多語文教師仍缺乏豐富的教學手段，并且其教學理念仍在強調知識的傳輸。長期以往，初中生難以高效的掌握語文知識，進而失去對初中語文的熱愛。因此，將多元化教學模式靈活應用到語文教學中，對全面提升初中生語文素養有著積極意義。

一、多元化教學模式的主要特點

多元化教學主要是指教師應從多個角度來引導初中生對語文知識進行理解，以此全面培養初中生的語文素養。就初中語文來講，其不僅要求教師將教材知識傳授給初中生，還應培養初中生的綜合素質以及學習能力，包括情感表現力以及思維能力等，使初中生能夠用心去理解不同的語文知識。

二、多元化教學模式的實際應用

（一）全方位培養初中生的語文學習能力

在多元化教學模式的要求下，教師在傳授語文知識的同時還應加強初中生對語文知識的學習興趣，并加強對初中生思維能力、創造力以及情感的培養，使初中生能夠用心感受作者的寫作目的以及寫作情感。例如，在寫作教學中，可將盛開的桃花作為寫作題目，并讓全體初中生先通過想象來感受桃花盛開的景況，再組織全體初中生去實地觀察桃花盛開的景況，并引導全體初中生融入自己的情感來完成寫作。如此一來，可全面提升初中生的思維能力，并豐富初中生的情感，既能提升初中生的寫作能力，還能使初中生寫的文章更富有情感。

（二）適時對初中生進行指導

在課堂中，教師應學會在適當的時機對初中生進行指導，可讓初中生更快地理解文章的難點。一般來講，指導方式主要分為三種，分別是直觀點撥、情境點撥以及聯想點撥。在直觀點撥法運用中，主要是對課文的某一晦澀點進行演示，使初中生能夠直觀感受到各個晦澀點的具體含義。在情境點撥法的運用中，主要是指導初中生結合課文人物特點來扮演各個角色，并從對話中感受到各個人物的心理特征以及性格特點。例如，在講解“智取生辰綱”這一文章時，可讓其中一位學員扮演生辰綱，其他幾位學員分別扮演吳用、晁蓋以及楊志等水滸傳英雄，并引導這些學員依照課文的臺詞進行對話，如此一來，既能讓參與表演的學員體驗到各個人物的特點，也能讓臺下觀看表演的學員直觀感受到智取生辰綱的過程。在聯想點撥法的運用中，主要是指導初中生結合想象來理解課文的重難點，并加強初中生縱向思考能力。例如，在講解“孤獨之旅”這一文章時，可向全體學員介紹杜小康的家庭背景，并描述杜小康與其祖父在邊疆牧鴨的生活，再引導全體學員對杜小康牧鴨的場景展開想象，可讓全體學員深刻理解“孤獨之旅”的含義。

（三）充分利用多媒體設備

在教學中合理利用多媒體設備，可有效發揮多元化教學質量。基于這一點，教師應借助多媒體設備來整合教材資源，并將教材內容通過多媒體來呈現給全體初中生，可讓初中生更深刻地掌握課本知識。同時，還能將課堂氛圍變得更加活躍，使初中生能夠全神貫注地聽取教師所講的內容。例如，在講解智取生辰綱這一章節時，可在課前收集一些關于水滸傳的視頻，并截取其中描述智取生辰綱的視頻，并在課堂上將這段視頻播放給全體初中生。在此期間，可引導初中生對水滸傳英雄的機智行為以及反抗精神進行思考，并告知全體初中生反抗壓迫者的行為以及精神值得推崇。如此一來，全體學員不僅能直觀了解到生辰綱被抓獲的主要過程，還能認識反抗壓迫者是一種正面精神，從而掌握這一章節的全部內容。

（四）豐富教學方法

與數學相比，語文沒有固定的教學思路以及教學手段。基于這一點，教師不應拘泥于單一的教學方法，應結合多種方法進行授課。例如，在講解唐雎不辱使命這一章節時，首先可通過橫向對比法來引導初中生對唐雎以及秦王兩者之間的表現進行比較，并讓全體初中生分析唐雎能夠震懾秦王的根本原因，再通過縱向對比法來引導初中生將唐雎的表現與晏子使楚以及藺相如使秦的表現進行比較，讓初中生分析這些外交能力的共同點。如此一來，初中生便能深刻理解唐雎不辱使命的根本原因，并能從中學到唐雎以及其它外交能人的表達方式。

三、結語

多元化教學已成為語文教學中不可替代的教學模式，并有助于培養初中生的語文素養。因此，教師需全方位培養初中生的語文學習能力，并學會適時對初中生進行指導。總之，隨著多元化教學模式不斷成熟，其必將成為語文教學中重要的教學手段，并能有效推動初中語文事業的發展。