把握課堂教學本質 回歸課堂之本真

張三元

課堂教學的關鍵在于解決學生“想學”“會學”“在學”的問題，而這些問題的解決離不開教師的“善教”。教和學是相輔相成的，教和學的和諧統一是課堂教學的根本追求。我們只有充分認識教和學的辯證關系，才能“不畏浮云遮望眼”，真正把握課堂教學的本質，從根本上解決目前課堂教學中存在的諸多問題，從而保證課程改革和課堂教學改革的持續推進。

一、教與學的關系是課堂教學的最基本關系

教和學是課堂教學的最基本要素。教不僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑，更是激勵、啟發和引導，“開而弗達”是教的最高境界；學不僅是被動地聽、看、記，更是積極地做、思、說，“學而思”“學而問”乃學之真諦。課堂教學是一個系統工程，各種關系錯綜復雜。在各種關系中，教與學的關系是最基本的關系，故正確認識教與學的關系，是處理好其他各種關系的前提和基礎，是準確理解和把握課堂教學的關鍵。

二、教與學的關系是對立統一關系

教和學是一對矛盾，二者既對立又統一。從對立方面看，教的愿望與學的現狀往往存在偏差，即教學目標與教學現實之間常常是不一致的；從統一方面來看，教與學相互依存，它們同時存在于課堂這個統一體中，教以學為依據，學以教為前提，“學然后知不足，教然后知困，此謂教學相長也”。同時，在一定的條件下，教和學可以相互轉化，課堂教學中教師要善于換位思考，一方面，教師要多從學生“學”的角度考慮問題，做到以學定教，因學施教；另一方面，也可以引導學生從“教”的角度考慮問題，增強學生的自主意識和問題意識，讓學生“兵教兵”，做“小老師”，從而引導學生發現問題，主動解決問題。

在教和學的矛盾中，誰是矛盾的主要方面？誰是矛盾的次要方面？即課堂教學應以教師的教為主，還是以學生的學為主？筆者認為，教和學的地位是動態變化的。傳統教學往往以教師的教為主，課堂上學生基本處于被動從屬地位。相對于傳統課堂，“新課堂”最大的特點就是對“學”的高度重視，關注學情，以學定教，因學施教，關注學生，以人為本，發揮其主體作用。

在這一對立統一關系中，教師應該追求教學同步（非絕對同步），追求教與學的和諧統一，提倡“現教現學”“現學現教”。

三、正確認識教與學關系的現實意義

教師只有正確認識教與學的關系，在新課程改革的進程中才能把握好“度”的問題，才能使教學更高效，使學生的發展更和諧。

一是有利于教師角色的準確定位。從教與學的辯證關系看，教和學是矛盾的兩個方面，教和學不是統治和被統治、支配和被支配的關系，而是對立統一關系。教師不是傳道授業的權威，而應該是終身學習者；教師不是課堂教學的熟練工，而應該是不斷探尋教學規律的研究者；教師不是“教材”的忠實執行者，而是包括學生（學生本身是重要的教學資源）在內的教學資源的開發者；教師不是學生學習的監督者，而是學生學習的參與者；教師不是知識的“二傳手”，而是學生學習的啟發者、引導者和激勵者（因為教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）。教師要善于“開而弗達”，要善于抓住課堂教學（育）的時機，啟發在“憤”“悱”時，點撥在關鍵處，這樣才能真正實現教和學的和諧統一。

二是有利于“兩個作用”的充分發揮。教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的。教師的主導作用只有通過學生主體作用的發揮才能得到體現，學生的主體作用只有依靠教師的主導作用才能充分發揮。沒有教的學是低效的，沒有學的教是無效的。當然，發揮教師的主導作用不等于包辦代替，發揮學生的主體作用不等于放任自流。教師要及時“到位”與“讓位”，做到“到位”不“越位”，“讓位”不“缺位”。只有這樣才能使“兩個作用”有機結合起來，才能使“兩個作用”得到充分發揮。

三是有利于準確把握課堂教學的本質。課堂教學的本質是什么？筆者認為，應該是通過課堂教學活動促進學生的健康發展、全面發展。其實質是教與學的和諧統一，因為只有教與學緊密結合才能促進學生的“真發展”，促進學生“真學”“在學”。隨著新課程的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的面貌發生了深刻的變化，特別是學生的主體地位逐步得到體現，課堂教學已悄然從傳統的“教”中心向當下的“學”中心轉化，課堂教學出現了一派繁榮的景象。

四、促進教與學和諧統一的主要策略

為使教和學走向和諧境界，我們不妨從以下方面挖掘其“和諧元素”。

首先，建立民主和諧的師生關系是前提。教和學的主體是教師和學生。“親其師，信其道。”良好的師生關系是學生“想學”的前提。當然，良好的師生關系不等于和諧的教學關系，但和諧的教學關系必須以良好的師生關系為前提，因為師生關系影響學生學習的態度、狀態和效果。實踐證明，學生喜歡一門學科往往是從喜歡一位老教師開始的。因此，教學實踐中教師要努力建立民主和諧的師生關系。

其次，以學定教是和諧統一的關鍵。“教”是為了“學”，因此，“教”要依據“學”。課堂教學要充分考慮“學情”，即學生的已有儲備（知識、經驗）、學生的思維方式、學生的認知特點、學生的情感因素等，教師要充分把握學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。教師要換位思考，教學設計、問題設置、教學推進都要多從“學”的角度出發。“學情”是課堂教學的“源”和“本”，教師就是要圍繞這個“源”和“本”，引導學生去建構、生成，學會“順藤摸瓜”。

再次，遵循規律是和諧統一的保證。課堂教學要遵循學生的認知規律，循循善誘，循序漸進。如何遵循學生的認知規律，促進教學的和諧統一？筆者認為應注意以下幾點。一要注意充分發揮學生的主觀能動性，因為學生是認識（學習）的主體；二要注意緊密聯系學生的已有知識及生活經驗，這是學生認識的源泉；三要充分運用各種教學手段為學生提供豐富的感性材料，并引導學生將感性認識上升為理性認識；四要合理創設問題情境，讓學生身臨其境，激發其主體意識；五要緊密聯系生產生活實際，使學生的認識在運用中鞏固提升。

最后，授之以漁是和諧統一的捷徑。在傳統教學中，教師往往是課堂教學的主宰，學生習慣于“接受”，習慣于“聽話”，因而，教和學不可能實現真正的和諧統一。而要追求教和學的和諧境界，教師就不僅要教給學生“金子”，更要教給學生獲得金子的“點金術”，“授人以魚不如授人以漁”，“會學”才能讓學生自主，“會學”才能讓學生“在學”，“會學”才能讓學生“學會”，“會學”才會使教與學達成默契。

（編輯 劉澤剛）