以人文關(guān)懷為內(nèi)涵追求 構(gòu)建習慣養(yǎng)成教育體系

阮國杰　陳志強

北京師范大學附屬第二中學未來科技城學校將“人文關(guān)懷”作為內(nèi)涵追求，抓住習慣培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，圍繞青少年在習慣培養(yǎng)中個性全面發(fā)展的終極目標，遵循中學生心理與行為發(fā)展的特點，將“認知一情感—意志—行為”作為評價的依據(jù)和標準，積極建構(gòu)習慣養(yǎng)成教育體系，持續(xù)推進習慣養(yǎng)成教育，旨在促進學生個體生命的更新與發(fā)展，積極培育社會所需的綜合型人才。

一、時代呼喚——習慣養(yǎng)成之于人成長成才的必要性

當前，在積極踐行社會主義核心價值觀的進程中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們對教育公平和教育均衡問題的關(guān)注程度顯著提高。教育部持續(xù)圍繞“公平、均衡”的核心要義，深入推進義務(wù)教育的綜合改革與均衡發(fā)展，注重提高基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化水平；順應(yīng)新型城鎮(zhèn)化和戶籍制度改革的新形勢，均衡配置城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，全面指導各地優(yōu)化新型城鎮(zhèn)化背景下的義務(wù)教育。

多年來，北京師范大學附屬第二中學（以下簡稱北師大二附中）一直致力于學生良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣及健身習慣的培養(yǎng)，并于2000年制訂《四個良好習慣細則》，作為學校德育的重要內(nèi)容，在實踐中取得了較好的成效。2003年又提出將“四個良好習慣”的培養(yǎng)作為學校的育人特色。

2009年制定了“四個良好習慣”實施方案，并逐步細化各級評價目標。學校堅持知行統(tǒng)一、漸進強化、尊重差異、課程和活動結(jié)合等原則，創(chuàng)造性地、持之以恒地開展習慣培養(yǎng)教育實踐活動，在全員參與中為學生打好發(fā)展的基礎(chǔ)，助力學生全面成才。

為更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，積極順應(yīng)城鄉(xiāng)教育一體化的改革趨勢和教育均衡發(fā)展的時代需求。北師大二附中未來科技城學校，扎根北京市昌平區(qū)未來科技城，于2014年9月1日正式辦學。在辦學的第一年，學校所招的初一新生都是所在城鄉(xiāng)結(jié)合部回遷村的百姓子女。

因為城鄉(xiāng)結(jié)合部學生家庭教育方式的特殊性，造成他們在學習、生活等習慣養(yǎng)成方面的水平參差不齊，整體基礎(chǔ)差異較大，再加上初中階段學生的心理與行為特定的逆反性與波動l生，對學校提出了很大的挑戰(zhàn)。于是，“如何做好習慣養(yǎng)成教育”成為學校建設(shè)的重要命題。

學校秉承北師大二附中的經(jīng)驗，積極開展“行為訓練”的實踐研究，完成了《恰同學少年——暨北師大二附中未來科技城學校行為習慣訓練》德育研究專題片。通過優(yōu)化教育方式，讓學生意識到行為規(guī)范的重要性，潛移默化地激發(fā)學生習慣養(yǎng)成的責任意識。

在學有要求、行有標尺的具體指導下，全體學生的行為表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)明顯優(yōu)于其入學前的狀態(tài)；通過參加影片拍攝，學生在自我學習和自我欣賞中不斷提升自信心，逐步形成了習慣養(yǎng)成的自主意識。在責任感和使命感的驅(qū)使下，學校努力汲取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，系統(tǒng)搭建習慣養(yǎng)成教育的整體框架，在與時俱進中推動學校的內(nèi)涵發(fā)展。

二、他山之石——世界各國對習慣養(yǎng)成教育的探索與實踐

縱觀國際社會，重視和加強青少年習慣養(yǎng)成教育已經(jīng)成為各國教育改革的共同特征。

美國強調(diào)要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)及參與社會生活的能力。他們的學校在校規(guī)校紀的制定和實施方面都是非常嚴格的，其養(yǎng)成教育也是有禮有節(jié)地進行。比如，美國邁阿密大學雷歐·克里斯頓教授制訂的“遵紀守法、誠信、自律、友善”等21條學生品德規(guī)范準則獲得了一致好評。

英國公學以嚴格的管理制度著稱，良好的校風和優(yōu)良的傳統(tǒng)代代相傳，不斷培養(yǎng)學生的自我管理能力和良好的行為習慣。例如，英國伊頓公學圍繞獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴、勇敢等10種品格對學生進行培養(yǎng)。

德國提倡“樸素道德”和“善良教育”，認為這是習慣養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。樸素道德包括“要自覺忠實地完成每個人在特定活動范圍內(nèi)的責任；要老實坦誠地和人交往，踏實、正直，做事不半途而廢”等要點。

以上諸多發(fā)達國家，無論是政府層面的宏觀政策指導性文件，抑或是基層學校的具體實踐措施，都體現(xiàn)了對青少年學生良好品行塑造和良好習慣養(yǎng)成的高度重視。各國都將良好習慣的培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)體系之中，并且使之成為整個教育培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。這些行之有效的舉措，為我國基礎(chǔ)教育的育人工作提供了借鑒。

三、自我建構(gòu)——本校習慣養(yǎng)成教育體系

1.“人文關(guān)懷”的建構(gòu)理念

2004年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強調(diào)，德育要“堅持以人為本”，并指出：“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進”。黨的十八大強調(diào)：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”體現(xiàn)出國家對加強和改進中學德育提出了新方法和新要求。

面對社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，以及未來社會的科技化、國際化與多元化潮流下對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，科技城學校在教育探索中積極傳承北師大二附中本部的理念和文化，以“人文·自主”的學校文化為引領(lǐng)，秉承“構(gòu)建學生的健全人格、打好學生的發(fā)展基礎(chǔ)”的教育理念，踐行“尊重學生自主、倡導人文教育、重視環(huán)境熏陶、強調(diào)道德實踐”的教育主張；在育人目標上，追求“三兼優(yōu)一發(fā)展”，即人格發(fā)展和身心發(fā)展兼優(yōu)、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)兼優(yōu)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)兼優(yōu)，個性得到健康發(fā)展。

在學校整體德育工作的建構(gòu)中，科技城學校將“人文關(guān)懷”作為內(nèi)涵追求，引導學生在師生相互交往中不斷確立主體意識，著重培養(yǎng)其良好的習慣，使學生學會學習并形成正確的價值觀，最終促進學生個體生命的更新與發(fā)展，積極培育社會所需的綜合型人才。

2.“關(guān)鍵期”的建構(gòu)特點

中小學時期是少年、兒童身心發(fā)展的最佳時期，也是養(yǎng)成教育的最佳時期。從心理發(fā)展特點來看，11～12歲是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡段之一，是產(chǎn)生急劇變化的年齡，即“危機年齡”。

此階段，青少年的心理變化是急劇的，其心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，容易發(fā)生逆反現(xiàn)象。若引導得當，青少年便能順利度過“危機年齡”，進而展現(xiàn)出新的面貌。對此，學校切實把握習慣培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，遵循中學生心理與行為發(fā)展的特點，將學校教育和社會需求結(jié)合起來，對青少年進行科學的引導，使其積淀良好的習慣，以習慣帶動技能的提升，促使他們更有效、更充分地接納新知識、加工新信息，促進自我人格的發(fā)展。

3.“知-情-意-行”的建構(gòu)標準

科技城學校在習慣養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)中，緊密結(jié)合“四個良好習慣”的核心要素，將中學階段的德育內(nèi)容以及相關(guān)的主題教育活動融入習慣養(yǎng)成教育中，使之成為—個整體的習慣養(yǎng)成系統(tǒng)。

作為素質(zhì)教育的重要模式，習慣養(yǎng)成教育是學會做人并獲取幸福與成功的教育，有著復雜的過程和內(nèi)在機制。在習慣養(yǎng)成系統(tǒng)的整體建構(gòu)中，需要有一套科學的標準加以評判。根據(jù)青少年在習慣培養(yǎng)中個性全面發(fā)展的終極目標，遵循心理與行為發(fā)展的特點，學校將“認知-情感-意志-行為”作為評價的依據(jù)和標準，并將其分為三個階段。

一是初級階段。該階段主要是適應(yīng)過渡，其重點內(nèi)容是良好的道德習慣培養(yǎng)、良好的學習習慣培養(yǎng)，具體要求如下。

認知層面：了解《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》、校規(guī)校紀、班規(guī)班律等；認識初中與小學學習內(nèi)容、方式等差異，明晰初中學習的特點。

情感層面：體驗規(guī)章制度的約束力；借助集體性的學習活動，增強凝聚力；初步培養(yǎng)道德誠信、責任意識。

意志層面：自制力（自我控制與自我約束）；勤勉刻苦。

行為層面：尚禮負責（升旗禮儀、著裝要求、日常規(guī)范等）；誠實守信（真誠待人、知錯就改等）；遵規(guī)守紀（上課和集會不遲到、不早退等）；友善合作（關(guān)愛他人、樹立合作意識等）；認真學習、自主學習、有效學習、廣泛學習（遵守課堂紀律、規(guī)范完成作業(yè)、主動預(yù)習等）。

二是中級階段。該階段是步入青春，其重點內(nèi)容是良好的生活習慣培養(yǎng)、良好的健身習慣培養(yǎng)，具體要求如下。

認知層面：知曉積極健康的生活方式；理解勞動的價值；有效認識自己身體成長發(fā)育過程中生理、心理的變化。

情感層面：通過參與主題教育活動，體驗健康生活方式，增強勤儉節(jié)約的意識；培養(yǎng)并提升自我調(diào)控和情緒調(diào)節(jié)能力。

意志層面：堅忍性（矢志不渝、樂觀頑強）；獨立性。

行為層面：學會自理（作息有規(guī)律、掌握基本生活技能等）；善于自護（掌握緊急情況下的逃生技能、健康飲食等）；熱愛生活（自我悅納、學會感恩等）；自覺參加勞動，珍惜勞動成果；堅持鍛煉、科學鍛煉、身心健康。

三是完善階段。該階段是迎接挑戰(zhàn)，其重點內(nèi)容是全面鞏固習慣養(yǎng)成教育成果，達到心理學上的“動力定型”，具體要求如下。

認知層面：進一步了解學業(yè)發(fā)展中的階段性轉(zhuǎn)折及其重要性；進一步了解社會發(fā)展情況，掌握社交禮儀；熟悉社會生活中的真善美與假惡丑。

情感層面：樂觀面對挑戰(zhàn)，積極構(gòu)建個人生涯發(fā)展；遵從社會生活的紀律準則，培養(yǎng)是非觀，提升責任感；增強法制觀念，學會處理日常生活中遇到的矛盾，增強服務(wù)意識。

意志層面：自覺性（獨立自主地采取決定和執(zhí)行決定）；果斷性（明辨是非、當機立斷）；堅韌性（積極進取、持之以恒）。

行為層面：形成正確的價值觀念，包括升學觀、擇業(yè)觀；完成由少年向青年的過渡，向社會所要求的標準邁進；熱愛學校、熱愛社會、熱愛國家，富有主人翁意識和責任感；熱愛生活，個性全面發(fā)展。

新時期的養(yǎng)成教育致力于人性的改造與完善，促使青少年“認知、情感、意志、行為”的有序發(fā)展。它是一個人格鍛造與形成的活動建構(gòu)過程，其任務(wù)就是培養(yǎng)青少年良好的習慣；它是用發(fā)展著的生命去實現(xiàn)個體的進步和社會的發(fā)展，為學生一生的幸福奠定牢固的道德基礎(chǔ)。北師大二附中未來科技城學校正是懷揣著這樣一種教育夢想與愿景，循著“人文關(guān)懷”的路徑，持續(xù)推進習慣養(yǎng)成教育。

（責任編輯 楊晶晶）