以導學案為基礎，提升初中數學教學效率

王秘軍

作為一種重要的教學工具，導學案的使用對于初中數學教學效率的提高具有重要意義。正確使用導學案不僅能夠提高學生的積極性，還能夠促進學生良好習慣的養成。本文從導學案教學的重要作用入手，重點對課前、課中和課后使用導學案的方法進行探討，介紹在數學教學過程中導學案的具體應用。

導學案初中數學教學效率近年來，我國教育改革的腳步不斷地加快，新課程改革不僅從教材內容上進行了改革，還對教師的教學過程提出了具體的建議和要求，為了響應素質教育的號召，達到新課程改革的要求，教師在不斷的改進和實踐中總結經驗和技巧，以導學案作為基礎教學是最有效的教學方法之一，是教育領域中較為科學的教學理念，對初中數學教學效率的提高具有重要的推動作用。對此，教師應該提高對導學案的重視程度，以促進學生合作、創新以及自主學習能力的提高為根本目的，探索使用導學案的有效方式。

一、導學案教學對于初中數學教學的作用

1.激發學生積極性，提高教學效率

導學案的使用階段包含了課前、課后和課中，激發學生的學習積極性，主要表現在以下幾個方面：

學生通過導學案進行預習，明確學習目標，為學生提供預習方向，降低預習難度；

在課中使用導學案明確重難點，并通過相關問題來設置懸念，通過小組合作學習進行討論；

在課后對知識進行及時鞏固，幫助學生查漏補缺，降低復習的難度。學習難度降低，能夠更自由地學習和交流、探討，學生的積極性自然就得到提高，教學效率也會隨之提高。

2.養成良好的習慣，促進學生的全面發展

導學案的主要作用是輔助學生進行學習，為學生明確學習目標，總結重難點，引導學生進行探討。在使用導學案的過程中，學生需要根據導學案的指導進行自主預習和復習，有利于自主學習能力的提高；對導學案上的問題進行研究，有利于增強學生的創新性數學思維能力；通過合作學習能夠促進交流，增強學生的合作能力，并養成傾聽的好習慣；將知識框架串聯起來有利于幫助學生養成良好的復習習慣，學會有效的復習方法。在此過程中，學生多個方面的能力得到培養、提高，有利于學生的全面發展。

二、如何利用導學案來提高初中數學教學效率

1.課前使用導學案，預習新知識

課前使用導學案主要是幫助學生明確學習目標，這就要求教師認真編寫導學案。首先，對教學大綱和教材內容進行熟練掌握，并根據學生的學習能力和水平，設置合理的問題，合理安排導學案的結構。其次，在課前鼓勵學生使用導學案進行預習，在導學案上設置相關的測試題，幫助學生“溫故而知新”，明確指出學習目標，幫助學生有針對性的進行預習，鼓勵學生將不懂的地方記錄下來，或進行討論或請教同學、教師，針對普遍的疑問教師要在課堂上進行講解。

2.課中使用導學案，進行探究性學習

在課堂上使用導學案，需要教師的引導，教師可以先點明大部分學生的疑問，設置懸念，激發學生的好奇心，提高學生的積極性，再通過例題講解和小組討論的方式來掌握新的知識。主要從兩個方面對學生進行引導：

首先，引導學生進行獨立思考，教師可以在導學案中設置合理的問題，當學生掌握了基本的公式和理論時，提出問題進行鍛煉和實踐。例如，在學習勾股定理時，學生通過預習已經能夠掌握勾股定理的公式，但是對于應用還不夠熟悉，教師舉出“一塊長10米，寬5米的木板要想通過寬和高各為4米和3米的門，有沒有可能？”此類問題，學生很容易聯想到剛剛學會的勾股定理，得到可以通過的答案，顯然，沒有考慮木板的厚度問題，通過此例子，學生能夠學會聯系實際進行思考，在以后遇到此類問題時，思考的內容更加全面。

其次，教師要引導學生進行合作學習，科學地將學生分成多個小組，鼓勵小組之間加強交流和協作，通過小組合作來探究解決問題的方法以及需要注意的問題，并對小組討論進行指導。例如，上述木板通過門的例子，多名小組成員進行思考，從多個角度來看待問題，更容易發現題目中的木板具有厚度的問題。

3.課后使用導學案，進行知識鞏固

課后有效的復習能夠幫助學生掌握課堂學習的內容，幫助學生梳理知識，進行自我反思并查漏補缺。因此，教師要在導學案中設置課后復習的內容，可以通過設置相關的測試或者是思考題來引發學生的二次思考和復習，鞏固舊的知識，得到新的提高。由于學生的學習能力不同，對于課堂上知識的掌握程度也不同，因此，教師分層次設置課后練習和測試，將題目的難度分成基礎、鍛煉、以及能力提高著三個等級，學生可以根據自己對知識的掌握，自行選擇合適的練習題，有利于每個學生都得到提高，實現學生的整體提高。

四、結語

綜上所述，導學案是初中數學教學中的重要教學工具，在提高學生積極性，提高教學效率，培養學生的良好習慣，促進學生全面發展等方面具有重要的作用，教師需要合理設置導學案的結構，在使用過程中引導學生進行思考和合作，并分層設置課后練習和測試，幫助每一位學生得到提高。

參考文獻：

[1]王曉利.談初中數學“導學案”教學[J].學問，2011，（8）：41.

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