農村初中生物教學中存在的問題及對策

劉曉剛

本文對農村生物教學現狀進行了綜合性分析，發現農村初中生物教學存在著許多不可回避的現實問題：新課程理念執行不夠到位，農村師資配備與培訓嚴重不足，教學方法和手段單一，針對這些問題，要解決這些問題，就要采取針對性的措施進行補救，充分整合農村現有的資源，發揮教師的主觀能動性。

農村生物教學問題對策生物學是當前初中階段一門重要的基礎學科，是培養學生生物思維的重要途徑，對我國以后生物發展起著基礎性的作用。但是在農村初中仍然存在一些問題阻礙著生物教學，普遍存在著新課改理念執行不到位，師資不足，教學手段單一等現象，具體原因有內部的也有外部的。本文從我們農村初中生物教學的現狀出發，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應的對策。

一、農村初中生物教學中存在的問題

1.新課程理念執行不夠到位

農村教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上農村教師本身形成的教學習慣很難改變，教師雖然有新觀念，但在實際課堂教學活動中卻不能有效地應用。表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，穿新鞋走老路的問題在初中生物教學活動中普遍存在。

2.農村師資配備與培訓嚴重不足

農村學校教師數量少，一些生物專業畢業的青年教師往往出于教學安排需要，改任其他學科教學，導致教生物的師資嚴重不足，半路出家的生物師資較多，教育主管部門安排的專門培訓較少，層次也相對不高，師資業務素質提升不快。很多農村中學，教學內容與實際脫離，教材上大部分實驗探究在農村學校不開展。教學過程還是用“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，這種教學模式不符合學生的認識規律和心理發展特點，也忽視了對學生“三維目標”的落實。

3.教學方法和手段單一

目前的農村初中生物課堂，很多教師就是一支粉筆，一塊黑板，只對知識點進行講授，課堂中，學生按照教師的思路學習，教師則安于現狀。學生在這樣的教學環境下也只能在教師的引導下進行學習，為考試積累知識，成為應付考試的工具。

二、解決農村初中生物教學中存在問題的對策

1.創新教學模式，落實新課改理念

生物課堂要適應新課改的要求，讓學生處于主體地位，教師處于主導地位，這就必須“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，因此，陳腐的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式已經不適應新時期的教學要求。教師要及時轉變角色，和學生處于平等的地位，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。例如，在學習到“人體對外界環境的感知”內容時，教師利用導學案讓學生自主預習，了解基本的知識，之后可分組讓學生討論探究，視覺是怎樣形成的，怎樣預防近視眼，然后學生發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，使學生能主動去探究去學習，最后，教師再對學生不清楚的知識點進行總結，這種模式讓學生對生物課程的學習充滿期待。

2.對生物教師培訓，利用好農村特有資源。

一是學校應該組織生物教師進行業務培訓。使他們對于生物學科的知識有系統、全面的認識，積極參與上級組織的相關培訓，在一定時期內，爭取達到專業生物教師的知識水平。二是對生物教師進行課改培訓。使老師掌握本校先進的課改模式，組織生物教師參加各種課改教學研究活動，自己平時在授課過程中必須體現新課程理念，學校領導跟蹤聽課，將新課程理念深入到生物學科教師的內心，這兩方面綜合一起，基本解決了師資配備問題。

3.利用好農村特有的資源，豐富教學方法和手段

一是農村學生能隨處見到花草樹木、農田、菜園、魚塘等，這些是更是蘊涵著豐富的生物教學資源。學生從種子的萌發，作物的生長，開花、傳粉，到果實成熟，大多能親眼見到；學生在魚塘中能見到多種魚等，這些經驗都可以為學習生物知識提供幫助。如在教學《種子的萌發》、《植株的生長》、《魚》等內容時，要充分利用這些資源，引導他們從身邊的花草樹木、農作物中了解植物的萌發和生長過程，從魚塘中了解魚的形態結構和習性，在涉及相關實驗時，我們就弱化實驗環節，通過圖片投影和文字介紹喚起學生的既往經驗，再組織他們探討，既確保了課堂的生動性，又注重了知識的學習，有效地提高了課堂效率。

二是農村初中生物教師要從學生的實際情況出發，教師除了運用講授法，還可以將模型教學與多媒體教學應用到生物課堂中，利用模型直觀容易理解，運用多媒體的優勢，能把抽象的問題具體化，既活躍了課堂氛圍，又激發學生的學習興趣，也調動學生的求知欲望。例如教學《輸送血液的泵—心臟》一課時，在講述心臟的結構時，應用心臟模型教學，學生對心臟的四個腔以及與心房和心室相連的動脈和靜脈的認識一目了然。同時利用多媒體動畫和視頻多角度地展示心臟動態收縮的圖像吸引學生的注意力，從多種角度激發學生參與求知的欲望，使學生始終處于積極主動的學習狀態。

總之，在當前農村初中生物教學中，主要存在的問題集中在新課程理念貫徹不夠到位、新課程理念沒有條件實施和生物師資配備不夠均衡等方面，面對這些狀況，只要我們能夠采取針對性的措施進行補救，充分整合農村現有的資源，發揮教師的主觀能動性，就能夠基本解決農村中學存在問題，使農村初中生物教學質量快速提升。