新課程理念下中學數學教學現狀的若干思考

賈丹

教育體制的不斷深化改革，對我國中學的數學教學提出了更高的要求。在數學教學中不僅要注重對學生知識能力、解題能力的培養，更要著重激發學生的創造性思維能力與實踐能力，這對廣大的數學教育工作者來說是一個巨大的挑戰。對新課程理念下中學數學教學現狀進行深入分析，并提出具有可行性的教學策略，為中學數學教學提供一個參考與借鑒。

新課程理念中學數學課堂教學創新思維策略隨著新課改的推行與實施，中學數學教學發生了一系列的變化與革新。在新課程標準理念的指導下，中學數學教學打破了傳統的以教材為主的單一教學模式，將學生作為學習的主體，對學生邏輯思維能力的發展給予了高度關注。中學生正處于學習與成長的重要階段，而數學學科作為一門具有極強實踐性的學科，對學生創造性思維與實踐能力的發展有著不可替代的作用。因此，必須充分落實新課改的具體要求，提高中學數學的教學質量，促進學生綜合素質的全面提升。

一、教學觀念的轉變與更新

傳統的數學教學觀念根深蒂固，主要以課堂講授為主，教師作為課堂教學的主體，嚴格把握教材，一味地對學生進行知識灌輸，忽略了對學生主觀能動性的發揮，課堂教學效率普遍偏低。而新課改在我國的實施，對中學的數學教學提出了新的要求。首先教師必須拋棄原有的違背新課改要求的傳統教學思想，充分認識到新課改在中學數學教育中的重要性與必要性，并將新課改相關的教學理念充分落實在課堂教學中。盡管近年來，中學對新課改給予了高度重視，也對此進行了深入實踐，然而從當前的教學實際看，還未形成完善的教學理念，一部分學校與教師仍深受傳統教學觀念的影響，對學生的成績與分數過于看重，認為學生只有通過大量的習題訓練，才能提升學習成績，在課堂上教師對知識點反復強調、講解，卻不見課堂效率，致使教學方向出現了偏離。另外，對于一些抽象的、困難的數學問題如函數，教師多側重對解題技巧的訓練，而實際上學生還未形成對函數的準確理解與認識，這都是當前新課程理念下需要改進的方面。教師要深刻認識新課改的核心，轉變教育觀念，將學生作為學習的主體，采用科學、有效的策略，培養學生自主探究能力，使學生充分融入到課堂實踐中，提升課堂效率。

二、課堂教學的不斷優化

數學作為中學一門極為重要的學科，它具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求比較高。因此，這就要求教師在課堂教學過程中能夠充分發揮引導作用，對課堂進行不斷優化，由單一的課堂教學向多樣化模式發展，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，更加貼近生活、貼近實際，促進學生邏輯思維能力的發展。數學與我們的生活息息相關，很多知識在生活中都有實際地應用。新課程標準下，教師更加注重對學生觀察能力、思考能力的培養，將現實生活中的數學問題引入課堂，讓學生根據自己平時的知識積累與生活經驗解決實際數學問題，這一方面，調動了學生學習的積極性與參與熱情；另一方面，也有利于學生主觀能動性的發揮，學會用數學知識解決實際問題，這也正是新課程標準的一大要求。新課程標準的數學教材體現了生活化與多元化，課堂與生活的緊密結合，能夠培養學生多元化的解題思想，進而使學生的創造性思維能力得到發展。

三、課堂探究活動的實施

新的數學課程標準要求，教師應該組織學生參與到數學問題的研究和討論之中，這樣可以使學生對數學問題的形成與發展更深刻的了解，培養學生對數學的學習興趣，加深知識點的記憶，提高生數學學習效果。在教師的指導下，學生參與數學探究活動能夠更主動地獲取數學知識，提升自身數學學習能力。而且在數學問題的探究過程之中，還能夠進一步的培養學生的實踐能力和創新精神，全面理解整個數學問題的形成過程，使學生思維更深刻，認識更全面。對于數學的學習是一個不斷解決問題的過程，對于學生來說，每一個新的知識點就是一個新的問題。是講數學學習中的定理、公式推導過程的安排到學生的探究活動材料之中，是學生自身去探究這些定理、公式的形成和發展過程，以此來總結一般的規律和方法，體會數學學習中更豐富的樂趣。因為學生畢竟知識能力有限，數學的探究活動中難免會出現差錯或認識不足，但是這些多走的彎路也能成為學生日后的經驗，以此來避免錯誤的再次發生。所以在這種情況下作為老師，學生出現錯誤時不要嚴厲的指責，而是應該對學生加以鼓勵，允許學生的創新想法和與眾不同的意見，保護學生探究數學問題的積極性。

四、結束語

當前新的課程理念要求教師的教學提出了新挑戰，從教學的實施方法、教學內容到教學的理念都要進行改革。在此基礎上對于數學教學的改革，需要加強對數學新課程標準的理解，在課堂教學的基礎上，引導學生積極地參與到數學探究活動中，主動地參與學習，多方面共同努力來提高數學的教學效果。

參考文獻：

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