農村初中數學學困生的成因與對策分析

胡寧寧

農村初中數學學困生的成因是多方面的，從內因和外因兩方面進行分析。轉化初中數學學困生的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要求教師更新教育理念，改進教學方法，加強學法指導，轉變評價機制。

數學學困生成因策略一、問題的提出

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習。這不僅使初中學生的數量增加，更主要的是學生之間的差異擴大，特別是數學學科上的差距，導致進入初中后數學學困生的增多。

我校是一所農村初級中學，共有36個教學班，學生大部分都來自農村。近年來，農村擇校之風甚行，許多優秀的學生都轉到城里學校，致使農村初中學生的學科基礎越來越差。根據我校近5年的統計結果表明：每年的小學優秀畢業生中90%以上都轉學到城里，教育對象已成為以學困生為主的集體。學生從初一開始，數學成績就呈現出明顯的分化趨勢。據調查，此現象在各個農村學校都不同程度地存在，已經成為農村學校全面提高教學質量的主要障礙。因此，在新課程下如何尋求科學的對策，有效幫助數學學困生的轉化，是初中數學教師不能回避的重大研究課題。

二、數學學困生的界定

數學學困生即數學學習困難的學生。一般指在數學基礎知識、學習習慣、學習能力、心里品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。這些學生在數學學習上與同齡的其他學生相比有明顯的困難，在學習心里上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧和關愛。

初中數學在新課程理念的改變下，可能會增加學困生。新課程在學習方法上強調學生的主動性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作能力。

三、初中數學學困生的成因

通過對我校大量數學學困生的問卷調查、座談討論、家訪等形式的了解，發現數學學困生的形成原因較多，其中有來自學生自身方面的原因，也有來自家庭、教師、社會等方面的原因。

1.內因

指學生自身的原因，它是數學學困生的主要原因。表現：（1）缺乏學習數學的興趣；（2）缺乏學習的主動性；（3）缺乏科學的學習方法；（4）缺乏自學能力和獨立思考能力。

2.外因

外因是數學學困生形成不可缺少的因素，表現：（1）家庭方面。家長是子女的第一位老師，家長的言行在很大程度上影響著子女。農村初中生的家長素質相對城鎮初中普遍較低，不能很好地配合學校進行教育。（2）教師方面。數學教師的素質對學生數學素質的培養起著決定作用。產生數學學困生的原因從數學教師因素分析，大致表現為以下方面：教學水平低，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的學習興趣；教學態度不端正，經常歧視學困生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；教材把握不準，教學能力不強，忽視學生的個體差異和學習需求；在教學內容安排、課堂提問、作業設計等方面很少考慮學困生的情況，使他們常常遭受冷遇，自尊心受挫。（3）社會方面。中學生世界觀正在形成，容易受外界環境的影響和干擾，如電子游戲室、網吧、錄像廳等。另外，社會中有極少數一部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙得大錢；相反一些大學生畢業卻找不到工作，這使一些學生認為讀書無用，只想混日子，沉迷電子游戲、網吧等，從而真正成為數學學困生。

四、初中數學學困生的轉化策略

針對農村初中數學學困生成因的病癥，借鑒專家學者和其他老師成功的經驗，我嘗試從以下幾個方面做好數學學困生的轉化工作：

1.更新教育理念，優先面向學困生

要實現數學教育教學的目標，數學教師必須更新教學理念，優先面向學困生，以此來促進全體學生的共同發展。對于學困生要從初一入學抓起；教師上課，起點是學困生，重點也是學困生；課堂提問、板演也應是學困生；作業檢查、輔導和批改都要以學困生優先。

2.改進教學方法，激發學生學習興趣

一是加強直觀教學，充分利用電教媒體、直觀教具等教學手段，幫助學生理解問題。二是讓學生不斷獲得成功的體驗，產生強烈的學習愿望。三是合理布置作業，激發學生學習興趣。針對不同層次的學生，設置不同的作業內容，引起不同層次學生的學習興趣，促進不同層次學生的智力發展。四是轉變教與學的關系。教師要打破傳統的教學模式，以學生為主體、教師為主導，讓學生真正成為學習活動的主人。

3.加強學法指導，培養良好的學習習慣

教學實踐中發現，有些學困生雖然學習數學也有積極性，并且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏科學的數學學習方法，缺乏良好的學習習慣。因此，對待這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，掌握基本學習方法，養成良好的學習習慣，做到課前預習，上課認真聽講、做筆記，課后及時復習，認真完成作業。

4.轉變評價機制，增強學困生的自信心

每個人都希望得到別人的贊揚和賞識。對學困生不僅要重視結果性評價，更要重視過程性評價。要重視學困生的點滴進步，因人而異，捕捉其閃光點，及時進行表揚和鼓勵。實踐表明：教師教學中體現個性差異，客觀地評價學生，有利于學困生的心理健康發展，同時讓學生學會正確認識自己，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

五、結束語

作為初中數學教師，要積極主動地參與其中，更新教育教學理念，樹立以學生為主體的觀念，勇于實踐，大膽嘗試，推動數學課堂教學有效性的提高，全面提高農村初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]吳慶思.初中“數學學困生”成因與轉化.學生之友，2010，（09）.