淺談數控加工課程中的“教學做”一體化模式

于棟梁

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，致力于培養更多的復合型人才，以滿足各個行業對人才的龐大需求。然而傳統高職教育中重理論、輕實踐的思想一直占據主導地位，導致學生的實踐能力差，就業能力不容樂觀。在此背景下，一體化教學模式應運而生，將教、學、做緊密聯系在一起，幫助學生快速理解理論知識，并能夠靈活地運用到實踐之中。本文將論述數控加工課程中一體化教學模式的設計思路和構建方法，以供廣大教師參考和借鑒。

關鍵詞：數控加工 教學做一體化 教學

隨著科學技術的進步，生產制造行業正向著自動化、信息化的方向發展，各種高科技智能機床的應用大幅度地提高了生產效率和生產質量，避免了人工操作帶來的失誤和安全隱患，給人們的生活帶來了巨大的改變。數控加工課程就是教授學生各種數控機床操作技術的專業學科，而一體化教學成功地使理論知識和實踐操作相結合，讓學生邊看、邊學、邊想、邊做，對于提高學生的實踐能力有著重要的作用。所以說在數控加工課程中運用一體化教學模式是十分必要的。

一、數控加工課程實施一體化教學的必要性

近年來，我國在多個領域都有了重大突破，這是因為我國人才在數量和質量上都有了大幅度的增長和提升，為企業帶來了新的活力和生機。人才的培養不是一蹴而就的，而高校培育出的人才數量十分有限，所以人才始終是各行各業的稀缺資源。為了培養出更多的人才，許多地區都成立了數量眾多的高職院校，這些高職院校的經濟實力和師資力量有很大的差異，在教育方法上也有所不同，其中很多高職院校偏向于文科教育，忽視了對學生技能的訓練，導致學生擁有的技能不符合企業的要求，在畢業后仍舊無法找到心儀的工作。高職院校的辦學宗旨是幫助學生快速就業，如果繼續沿用傳統的教育形式，就會逐漸失去生源，以至面臨巨大的生存危機。

一體化教學法是針對高職院校的辦學理念衍生形成的新型教育模式，將數控加工課程教學過程中必要的“教、學、做”三步驟有效地聯系起來，即通過教導和演示，讓學生學會具體的操作技術，并迅速地應用到實踐中去。每節課都需要重復多次教、學、做這三個步驟，讓學生掌握每個環節的操作要點，從而將知識融會貫通，靈活運用。這種教學模式打破了以往理論和實踐脫節的教育弊端，實現了教學的改革和創新，除此還充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，創造了良好的課堂氣氛，保證學生能夠真正的有所收獲，使教學資源得到最大化的利用。

二、一體化教學中存在的問題

由于一體化的教學模式剛剛被提出，在教學形式上還不完善，因此在高職院校中的普及率較低，一體化教學在應用中也出現了各類問題：很多高職院校的思想陳舊，不能接受新型的教育方式；有些高職院校運用的方法不當，沒有取得預期的教學效果；有些高職院校只是在部分專業中應用了一體化教學，大多數專業仍使用黑板加粉筆的傳統教學模式等等。這些問題阻礙了一體化教學的大面積推廣和實施。因此，高職院校應積極轉變觀念，構建符合學校發展的一體化教學模式，并在實踐教學中不斷地補充和完善，使一體化教學真正發揮作用。

三、數控加工課程一體化教學模式的設計思路

數控加工課程的一體化教學應該從市場需求出發，根據企業中實際崗位需要的技能設置課程內容，確保所有教學資源能為一體化教學優先服務。首先，高職院校要與企業建立良好的合作關系，讓企業的技術人員參與到一體化教學的建模中，并經常到高職院校演講，宣傳企業文化和工作技術，激發學生的學習欲望。其次，高職院校應該增加對師資力量的投入，聘請專業能力強、素質較高的教師，使一體化教學理念能夠徹底貫徹執行。最后，結合數控加工的專業特點和市場需求，制定科學合理的一體化教學模式，在課堂上進行實踐教學，使學生快速掌握工作技能，熟練操控數控機床，從而更好地適應崗位工作。

四、數控加工課程一體化教學模式構建

1.教學內容模塊化

模塊化教學是將數控加工課程的教學內容分為不同的部分，將同一類型或者關聯性較大的內容放到一起教學，通過比較使學生了解知識的關聯性，幫助學生快速記憶知識點，以提高教學效率，避免教學資源的重復和浪費。數控加工課程按照數控機床的類型大致上可以分為三種教學模塊，即數控車加工、數控銑加工和數控線切割。在對模塊內部進行細分時應注意每節課都要有特殊的任務，能夠體現出理論知識的具體應用，教師應經常觀察和指導學生的操作，保證學生操作的嚴謹和規范，便于學生正確記憶。

2.按工作過程系統設計教學過程

一體化教學須重視學習氛圍的創造，教師應該仿照工作場所布置教學環境，并且為學生下達工作任務，強制性地要求學生完成各項工作指標，使學生產生身臨其境之感，從而嚴格要求自己做好每一項工作。教師還應按照工作流程設計教學過程，實現下單→接單→生產→質檢→評價的一條龍作業，在生產后仔細檢查產品的質量，本著公平、公正、公開的原則評價每一位學生，使學生明確自身的缺點和不足之處，并幫助學生改正，提高學生技術水平。教師要積極與學生交流，讓學生參與到課程設計中，平等對待每一位學生，尊重學生的獨立思想，積極采納學生的意見，使學生對教師產生信賴感，從而全身心地投入到數控加工課程的學習中。

3.建設好教師隊伍

組織實施一體化教學的教師應該同時兼具理論知識與實踐技能，并且擁有較高的道德素質和責任心，能夠將教書育人的理念貫穿到整個教學過程中，及時解答學生疑問和困惑，規范學生實踐操作，傳授給學生最先進的數控技術，使學生的各項能力得到全面的提高，以培養出更多的高素質復合型人才。

4.開發一體化校本教材

一體化教材的開發應按高職教育培養目標，以培養學生綜合素質和技能為目的，按照典型工作任務和工作過程對原有的學科和課程體系進行改革，制定教學大綱，以教學大綱和技能鑒定內容等為標準，編寫一體化教材，保證人才培養目標的實現。校本教材的編寫應以學校教師為主體，企業技術人員共同參與。

5.建設一體化教學場所

高職院校開展一體化教學改革，必須打破理論教學與實習教學授課地點分離的模式，建立符合一體化教學需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學場所。比如在課程中講授數控工藝及編程時，可以將課堂搬到校內數控車間進行現場教學，針對實物講解，以“企業真實產品”為教學任務，以車削、銑削的工作任務或產品為載體設計教學過程，采用現場大量產品實例講練結合的教學方法，使學生邊學邊練，從而實現學做合一。

6.建立一體化評價體系

建立一體化評價體系是檢查和鑒定教學成效的有效依據，教學評價分為考核機制與反饋機制兩部分，考核機制主要是對學生的過程考核和結果考核，每項實訓每位學生都要完成一定量的作業件，由各工種指導教師對照相應標準進行評分，然后匯集各項分數得出實訓總成績。反饋機制是指學生對教師的教學效果進行評價，不僅可以讓教師發現教學過程中存在的問題，而且還對提高教師的政治業務素質、加強高校師資隊伍的建設和實現教師管理的科學化具有重要的意義。

五、小結

數控加工是一門以實踐為主的專業學科，運用一體化模式能夠有效地提高教學效率，保證教學質量，使學生的技術水平在實踐訓練中得到顯著的增強。高職院校應該加大對一體化教學的推廣和應用，為不同學科專業制定有針對性的一體化教育模式，使高職學生的質量和能力更加符合當今企業的要求，以創建學生、高職院校、企業之間的互利共存模式，為高職院校帶來更多的經濟利益和社會效益，從而促進高職院校的蓬勃發展。

（作者單位：淄博市技師學院）