試論中職學校的課程管理策略

梁智慧

摘 要：本文就教學思維模式下課程管理出現的問題進行了分析，同時提出了設置課程管理部門與人員、構建課程管理系統、實施立體化課程管理模式、構建多元的課程評價體系的具體課程管理措施。

關鍵詞：中職學校 課程思維 課程管理

課 題：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度“中高職銜接下物流管理專業課程體系構建研究”（JG14EB190）、遼寧省職業技術教育學會2015—2016年度科研規劃項目“中職物流服務與管理專業項目課程開發與設計——基于與職業標準相銜接的視角”（LZY15554）研究成果。

一、樹立課程思維的重要性

多年來，中職學校的課程改革一直沒有停止過，既有學校自發的，也有“國家重點”“國家示范校”評估項目引導的。但是，往往在項目完成之后，又不自覺地回到傳統教學思維模式之中。課程思維模式并沒有確立起來，課程改革中破舊立新的效果遠沒有達到。

1.教學與教學思維

教學是教師的教與學生的學所形成的人才培養活動，其核心是師生的交互過程。一般包括教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學效果評價等基本內容。對這些內容的研究所形成的一般規律就是教學論。教學思維是按照教學論的要求來管理教學過程的思維模式，如教學要有教學大綱、教學計劃，授課要有教案等。按照這一思維，教學包含了課程。管理人員一直用這種思維來管理包括課程在內的教學活動。授課教師只要有教材就可以授課，至于課程是怎么來的，課程之間的邏輯關系是怎樣的，內容什么時候需要更新，往往會被長期忽視。面對中職學校的專業教學，完全依賴教學思維，可能遠遠不夠，還需要有關課程理念的融入。

2.課程與課程思維

課程是學校實施人才培養過程中所提供的學習內容及其進程與安排，一般有課程方案、課程標準和教材三個基本構成要件。課程方案就是專業教學標準，是對人才培養目標與過程的系統性規定，是學校全面展開人才培養工作的基本依據，通常包括入學要求、學習年限、職業范圍、人才規格、工作任務與職業能力標準、課程結構、課程計劃、實施條件等要素。課程標準是對專業所設置的某門具體課程的目標、內容、組織、評價以及教材編寫與教學實施等要素的詳細規定。按照課程標準的要求，把課程內容具體化、規范化地表達出來，所形成的產品就是教材。教材是某門課程的教學材料，不僅指一本書，還包括各類教輔材料，也不僅限于紙質，將更傾向于數字化資源。一個專業應該開設哪些課程，它們之間的關系是怎樣的，一門課程的內容有哪些、依據什么邏輯進行組織與實施，有關這些問題的思考就是課程思維。

課程思維并不排斥教學思維。課程更多的是計劃層面的事項，而教學主要是在計劃的前提下研究實施的問題，兩種思維不可或缺。只是在實踐中，教學思維盛行，而課程思維缺失或沒有得到足夠的重視。課程實際是上位概念，應該用課程思維統領教學實施才是正確選擇。沒有符合職業需求的課程方案與完備的課程標準體系，再好的教學實施也可能會效果甚微，所以樹立課程思維觀念，對于職業教育的人才培養至關重要。

二、中職學校課程管理存在的問題

中職學校課程管理是以學校作為課程管理的主體，根據國家對課程設置與實施的相關要求，以及考慮到行業、企業和學生的需要，同時結合學校自身的情況，對課程進行的規劃、設計、實施與評價的過程。實踐證明，實施課程管理，是促進專業以及學生全面發展的重要手段和途徑。由于中職學校廣泛存在重教學，輕課程的理念，課程管理存在較多的問題。

1.課程思維缺位

目前，更多的中職學校一直沿用教學論的思維統領整個人才培養過程。具體表現就是學校設有教學管理與實施部門，包括主管教學工作的副校長、教務科、教學督導室、專業教研室等。每一學期，他們更多的任務就是教學計劃的修訂、教學任務的分配、教材的分發和教學運行狀況的檢查。任課教師則按照分配的授課任務，拿著學校指定的教材按照分配的學時按部就班地完成即可，其間會有教學檢查，檢查授課計劃、授課進度、教案、授課日志等教學文件是否齊備，最終是出題考試，對教師收齊各種教學文件，填寫教師業務檔案。可見，整個學期的運行過程幾乎很少涉及課程管理的項目與內容，課程思維一直沒有顯現。對于教師，課程就是一本書。課程管理的唯一體現就是要定哪個出版社、哪個版本的教材。其實，課程建設的能力與水平是中職學校核心競爭力的重要指標。一個專業如果沒有符合職業發展需求的完備的課程體系做支撐是發展不起來的。

2.專業教學標準陳舊

許多中職學校專業教學標準的編制仍然沿用“三段式”課程模式，也就是把課程劃分為文化基礎課、專業基礎課、專業核心課三個部分，每個部分又包括若干門學科課程，同時也有一定量的技能訓練課程。此種課程模式認為知識儲備是能力形成的基礎，能力構建是應用知識的必然結果。實際上這與職業教育課程理論研究的成果大相徑庭，專業教學標準的編制是一個系統工程，主要解決如下問題：一是明確專業綜合職業能力發展的培養目標，確定專業就業應對的職業范圍；二是解析工作任務與職業能力標準體系；三是通過典型工作任務分析確定課程門類；四是按照工作過程系統化的原則確立課程結構；五是依據職業成長的邏輯規律排列課程序列。專業教學標準是中職學校全面實施人才培養工作的基本依據，如果存在問題，就會直接影響后續的教學實施過程以及人才培養質量。可見，專業教學標準的編制是一項事關大局的重要工程，絕不可沿用老一套的方法隨意處置，必須鉆研職業教育最新的課程理論，認真對待才行。

3.課程標準規范性差

課程管理的關鍵內容是課程標準的管理，只有按照教學標準的總要求規范了課程標準，教材編寫、教學實施與評價才有了切實可行的依據。然而，許多中職學校最普遍的做法是選一本認為是合適的教材，根據教材的內容很快完成標準制定，既不考慮教學標準的總要求，也不顧及與其他相關課程的沖突，更不思考內容組織合理性問題。更有甚者是由任課教師直接制定標準，不同的任課教師制定不同的標準，不進行統一的課程標準研究，課程之間的問題隨處可見，內容陳舊與重復現象突出。可想而知，這樣的課程標準基本沒有一點價值，起不到任何指導和規范教學實施的作用。

4.課程資源嚴重不足

有的中職學校教師只有準備了教材才能授課，沒有教材什么課也上不了，教材是授課的唯一稻草。這種現象比較普遍，其他課程資源，包括參考教材、電子課件、案例、習題、拓展閱讀材料等一概沒有或很少。課程資源建設狀況是專業建設程度的重要衡量指標，一門課程如果沒有足夠的課程資源的開發與積淀，是不能稱為精品課程的。

三、基于課程思維的課程管理策略

1.設置課程管理部門與人員

中職學校首先要加強對課程管理的領導，成立由學校主管領導、職教課程專家、行業專家、專業帶頭人、骨干教師組成的課程管理委員會，對專業課程體系進行統籌規劃，為提高學校課程質量建設奠定組織保障，制定會議制度，解決課程管理中出現的重大問題。其次是強化學校同行業與企業的聯系，對課程需求進行調研和評估，將最新的行業變化轉化為課程內容，構建課程更新的靈活機制。第三是各專業要有課程建設責任人，負責課程建設的具體事務，包括召開課程建設會議、制定課程建設計劃、收集課程建設成果、組織課程成果評價、檢查課程建設進度等。

2.運用PDCA循環構建課程管理系統

將PDCA 全面質量管理體系應用到課程管理中，可對課程目標的制定與實施進行循環管理，確保課程質量的提高。計劃階段（Plan）主要任務是完成專業教學標準的編制、課程標準的開發兩項主要工作。實施階段（Do）主要任務是教材的編寫或選擇、按照教學標準的要求落實學期課程計劃、按照課程標準的要求配備師資與其他課程資源。教師根據分配的教學任務結合相應的資源進行課程準備，也就是我們常說的備課，要求教師要有教案。檢查階段（Check）的任務就是檢查實際運行的效果，主要通過聽課、課程考核和評課三種方式來進行，檢查的目的是為了發現課程運行中存在的問題。處理階段（Action）是對檢查過程中出現的問題進行處理，這個階段是課程管理的關鍵，也是課程管理循環的新起點。

3.實施立體化課程管理模式

傳統的課程管理是按照課程設置、進度安排、學時分配、教學實施以及成績考核的序列來進行，我們稱之為線性管理，采用的是一種靜態的、線性的視角，是學科課程管理思維的體現。職業教育是面向工作崗位的教育，課程的管理要適應專業人才成長以及完成工作任務與職業能力培養的要求，課程標準包括知識與技能、工作任務、項目三個層次的內容，一門課程就構成一個整體，支持人才規格中的某一項具體要求。這樣，一個專業的多門課程就構成一個有機聯系的多維度綜合體，對它的管理也必須適應它的結構特征，實行立體化管理模式，也就是一個專業的人才培養需要哪些知識與技能，分配到哪些課程中去，相互關系是怎樣的，都需要十分明確。

4.構建多元的課程評價體系

課程評價是課程管理的重要環節，為課程質量的提升提供依據。首先是課程評價主體的多元化。采用以教師為主，學生、專家和同行評價等不同利益主體相結合的方式來開展評價工作。其次是課程評價方法的多元化。注意定性和定量、自評與他評、結果評價與過程評價相結合。第三是評價指標的多元化。在課程管理委員會的指導下，科學分配各項指標比重的同時，盡量做到多元化指標的精細化。

課程管理效果的好壞直接關系到課程目標的實現程度和人才培養的狀況，同時也影響著學校的整體發展。職業學校課程管理有其自身的內在規律，不能簡單地沿用教學思維模式。職業學校應該強化課程思維，鼓勵課程管理創新，力爭達到課程改革的新高度。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]胡丹.PDCA循環在高校課程管理系統中的運用研究[J].江蘇第二師范學院學報（自然科學），2014（11）.

（作者單位：遼寧省農業經濟學校）