以“校企嫁接”為抓手，突顯中職數(shù)學課堂教學學科特點和職業(yè)特色

葉玲紅

摘 要：中職畢業(yè)生因為無法適應企業(yè)制度而頻頻換崗的情況已非鮮見，這從一定程度上反映出中職教育還不能較好地適應經(jīng)濟社會和學生發(fā)展的需求。本文就如何在中職數(shù)學教學中提升學生的職業(yè)意識和就業(yè)能力作進行闡述，緊扣培養(yǎng)“準職業(yè)人”的目標，以“校企嫁接”為抓手，即以企業(yè)工作媒介的遷移、企業(yè)工作形式的遷移、企業(yè)考核機制的遷移，來探究課堂教學的改革策略，以突顯中職數(shù)學課堂教學的學科特點和職業(yè)特色。

關鍵詞：校企嫁接 中職數(shù)學 課堂教學

浙江省十三五發(fā)展規(guī)劃提出，三成中職生將進入大學，剩下的七成都將面向社會走上就業(yè)之路。可見中職教育是以就業(yè)為導向的教育。中職學校作為畢業(yè)生就業(yè)前的關鍵一站，應該在教學中搭建好學校和企業(yè)間的橋梁。傳統(tǒng)數(shù)學教學僅把學生當成知識的傳承者，忽視了他們“準職業(yè)人”的身份和需求，以至于部分中職畢業(yè)生進入企業(yè)后無法適應企業(yè)的規(guī)章制度，頻繁地換崗位，甚至被解聘。因此，中職數(shù)學課堂教學可以以“準職業(yè)人”培養(yǎng)為目標，切準校企接軌的脈搏，在學習內(nèi)容、學習方式、課堂評價三方面大膽實施“校企嫁接”策略，既從學科本身的角度出發(fā)，突顯開發(fā)智力和思維培養(yǎng)的功能，又在學數(shù)學的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，為學生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。

一、企業(yè)工作媒介的遷移——創(chuàng)新課堂學習內(nèi)容

1.以專業(yè)圖紙為載體創(chuàng)新學習內(nèi)容

數(shù)學沒有語文的語言生動，沒有歷史的故事吸引，更沒有專業(yè)課動手實踐帶來的成就感。數(shù)學有的是邏輯性強、理論性強、知識點多。對很多基礎薄弱的中職生來說，數(shù)學是“枯燥乏味”“抽象繁瑣”的代名詞。另外，學生接觸實際問題的機會太少，頭腦中的數(shù)學知識與平時的生活、專業(yè)實際缺乏聯(lián)系，所以數(shù)學又成了“不實用”的代名詞。可是，數(shù)學知識是學生工作的必備素養(yǎng)之一，因此，在中職數(shù)學教學中嘗試把教學內(nèi)容與專業(yè)相關的企業(yè)行業(yè)因素融合起來，將枯燥的數(shù)學題目隱于專業(yè)圖紙中來展示，可鮮活學習內(nèi)容。這樣的設計不僅給數(shù)學知識應用一個落腳點，體現(xiàn)了數(shù)學的工具性作用和文化價值，而且還可以幫助學生用數(shù)學的方法解決專業(yè)問題，提高就業(yè)競爭力。

比如《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中的《兩點的距離和線段中點的坐標》內(nèi)容，這一內(nèi)容的教學難點是兩點間的距離公式的推導。如何突破難點？在數(shù)控專業(yè)班教學時，以“轉化數(shù)學圖像，找到對應點的坐標，求出│OP│，│OQ│，│PQ│的值”這一知識點切入，將其轉換為工件測量圖紙（圖1）中的學習任務，即“如何測量工件上P到Q點的距離”，并在測量計算中推導出兩點間的距離公式。在建筑專業(yè)班教學時，以“轉化數(shù)學圖像，找到對應點的坐標，求出│OA│，│OC│，│AC│的值”這一知識點切入，轉換為“學校400米跑道設計平面圖紙上得到O到B點、B到點C的距離”的測量問題。這樣的題目設計需要教師對專業(yè)知識有一定的了解，引導學生讀懂題意，將專業(yè)問題轉化為數(shù)學問題，再用數(shù)學方法加以分析，用數(shù)學知識加以解決。

2.以加工材料為載體創(chuàng)新學習內(nèi)容

針對某些適合于實訓車間現(xiàn)場教學的教材內(nèi)容，我們不僅要把學習場所從教室搬到實訓場地，還要善于將學習內(nèi)容與實操材料的使用有機結合。以機械專業(yè)為例，在鉗工實訓常常會碰到落料問題，把一段半徑為r的圓柱料通過切割機切成橫截為長方體，怎樣鋸才能使浪費的材料最少？諸如這樣的落料問題，和教材中“三角函數(shù)的最值應用”這個課題內(nèi)容有一定的聯(lián)系，就可以把教材中“通過立體的把圓柱體切割到長方體的問題，建立長方形面積y與直徑與邊的夾角的函數(shù)關系：”這些數(shù)學內(nèi)容和專業(yè)的落料問題有機融合（圖3），把學生帶到鉗工實訓場地，在專業(yè)教師的指導下進行現(xiàn)場制作，得到結論。把學習內(nèi)容隱于加工的材料中，鼓勵學生多思，多動手，從數(shù)學的角度尋求解決問題的方法。學生在實踐過程中感受數(shù)學與專業(yè)的緊密聯(lián)系，動手能力得到了培養(yǎng)，也可以體會到數(shù)學的價值與魅力。

二、企業(yè)工作形式的遷移——豐富課堂學習方式

企業(yè)的團隊精神對于企業(yè)而言具有重要的意義，有效的團體是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，團體協(xié)作式工作成為企業(yè)最倡導的工作形式之一。因受傳統(tǒng)教學模式影響，受中職學生的學習基礎和經(jīng)驗的差異限制，中職數(shù)學課堂教學中還有較多教師以講授為主，缺少師生之間、生生之間的溝通與協(xié)作，對于大多數(shù)基礎薄弱的中職生來說，一節(jié)課后常常是有勞少獲或有勞無獲或無勞無獲。中職數(shù)學課堂上教師“一花獨放不是春”，把企業(yè)的團體協(xié)作工作形式加以遷移，嘗試多種合作學習形式，把學習過程與工作工程對接，力求“萬紫千紅春滿園”，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識。

1.引領式師徒合作學習

這種方式是以班級為學習單位，參照企業(yè)團隊工作過程把要解決的學習問題當成達到的目標，把新知識的自主探索的過程當成師生團隊協(xié)作的過程。這種方式比較適合學習新舊知識有一定聯(lián)系的內(nèi)容。師徒合作的整個過程中教師要設計多級階梯式的探究點，層層引導，共同探索得出最終的成果。

在“圓的標準方程的探究”課堂教學中（表2），教師在知識回顧、論證等環(huán)節(jié)的為難處、知識的提升處、小結處……，通過提“從代數(shù)角度如何確定圓的標準方程”等引領性問題，演示、剖析論證等方法，讓學生在整個學習過程始終處于主動分析、主動思考、主動探索的主體狀態(tài)，感受到師徒之間言傳身教的良好人際關系。

2.探究式學徒合作學習

這種方式是以學生小組為一個學習單位，圍繞一個共同的學習任務，合理分工，相互合作、取長補短的探究學習方式。比較適合學習開放性的應用問題，其學習成果由每個團隊自我推薦一名學生以書面或口頭兩種形式展示。

以“分段函數(shù)教學”為例，分段函數(shù)教學的教材內(nèi)容特點是根據(jù)自變量x的取值范圍不同，對應的函數(shù)關系式也不同，在實際生活中具有廣泛的應用。目前手機使用在學校中越來越普及，對于層出不窮的優(yōu)惠套餐，如何去選擇？ 其實這就是一個典型的分段函數(shù)的問題。所以在課前先讓學生去了解有幾種手機費用優(yōu)惠方式（表3），在課堂中通過小組匯總，設計了分段函數(shù)的探究任務。這種方式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，促進了生生之間的交流，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、競爭能力、交際能力等多種能力，把傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“群言堂”。

3.互助式自主合作學習

互助式合作方式是由學生自己去找合作對象，這種組合的對象不受限制，具有較大的自由性與開放性。主要應用在復習鞏固、錯題訂正的時候，對于無法自己解決的題目，學生主動的找同伴商量，相互探討，互為相長。這樣的學習氛圍更為輕松、活潑。學生在合作中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學習興趣，有助于融洽的人際關系和積極學習氛圍的建立。

三、企業(yè)考核機制的遷移——優(yōu)化課堂評價方式

企業(yè)通過制度化、系統(tǒng)化的績效考核，全面的了解員工的潛能和付出，并用工資和獎金的形式予以一定的薪酬。對員工的績效考核指標一般包括業(yè)績目標的完成、工作態(tài)度，能力等級等方面。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學評價一般以當堂練習、課后作業(yè)完成的質量來衡量，過分重成績，輕素質，沒有很好關注“準職業(yè)人”的培養(yǎng)要求。

教師可立足行業(yè)接軌的需求，參照企業(yè)考核機制，將考核指標、薪酬獎勵等融入中職數(shù)學課堂評價（表4），把評價指標設置為作業(yè)情況、學習態(tài)度，學習能力等方面，并且把工資獎金制度轉換成學生的“學分存折”積累，讓學生在課堂上明白付出與回報的對等關系，在重視量化數(shù)學顯性知識的基礎上，更加重視在得到知識過程中隱形的個人成長發(fā)展。

類比于企業(yè)工資獎金的用途，且從學分制的可持續(xù)性的角度考慮就創(chuàng)設“學分存折”的兌換。學生把每天的學分進行積累，達到一定的分值時可以換成物質性的獎勵，汽修專業(yè)的可以送汽車模型，財會專業(yè)可以送算盤等東西。每次得到物質性獎勵還可以在終評上給自己加上兩分。這種環(huán)環(huán)相扣的獎勵方式，記載了學生的每一次進步，讓學生感覺到自我價值的體現(xiàn)，增強了可持續(xù)學習的動力。

作為中職數(shù)學教師要積極開拓思路，跟上時代步伐，堅持教學改革，實施“校企嫁接”，使我們的職業(yè)教育更具時效性與針對性，讓學生在掌握知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力，促使學生全面發(fā)展，為學生將來從業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究[D].西北農(nóng)林科技大學碩士論文，2014.

[2]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2010（2）.

[3]黃紹海.新課程理念下中職數(shù)學教學理念的轉變[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（13）.

[4]姜文璽.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（11）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校）