小學古詩教學中學生的審美能力培養

潘前功

在小學詩歌教學中培養學生的審美能力是素質教育的必然要求，也是促進學生全面發展的需要。這里研究了利用詩歌教學培養學生審美能力的策略，對于學生審美能力的有效培養具有積極的意義。

小學古詩審美能力能力培養我國是一個詩歌的國度，在中國傳統文化中，有大量優秀的詩歌，這是我國的文化瑰寶。為了推行素質教育，必須要對學生進行審美教育，而詩歌本身就是一種美的文化，是富有審美特質的。在小學語文教育中，要積極利用古詩教學，培養學生的審美能力，這對于學生的全面發展具有積極的意義。

一、通過古詩教學培養學生的審美感知能力

審美感知能力是指人通過自己的感官對美的事物進行感知的能力。古詩是一種具有審美特質的文化。古詩的形象生動，語言節奏感音樂性很強，這種美的特質，對于培養學生的審美感知能力具有積極的意義。在古詩教學中，教師可以通過朗讀方式把故事中語言的抑揚頓挫讀出來，使學生通過聆聽古詩，感悟古詩的語言音樂弦律美，另外，教師可以引導學生分析欣賞古詩的形象，使學生感受古詩的形象美，這對于培養學生的審美感知能力具有積極的作用。比如，在教學王維的《鳥鳴澗》這首詩歌時，教師可以通過朗讀，并引導學生朗讀感受這首詩歌語言的韻律美，另外，教師可以引導學生通過詩歌的語言描寫，感受詩歌中幽靜的自然景色，通過景色感受詩人寧靜的心態。等等，通過引導學生感受詩歌的語言美和形象美，培養學生的審美感知能力。

二、通過詩歌教學培養學生的審美接受能力

審美接受能力是對審美對象進行分析、鑒別、判斷的能力。審美感知能力是一種淺層的的審美能力，通過讀、看或者是聽就很容易感知到美的事物，但審美接受能力是一種理性的體驗，需要通過分析研究，才能不斷獲得提升，教師要能夠通過詩歌教學，使學生通過理性分析，獲得審美接受能力的發展。

詩歌是詩人情動而辭發的產物，是詩人在有了一定的感情的基礎上，利用自然界的的物鏡，人世間的事境，有效地傳達自己的心境的產物，古詩講究意境，這種意境就是人事物情結合下所產生的一種美。在詩歌教學中，教師要積極引導學生分析詩歌的形象，品味詩歌中所蘊含的內在情感和思想，從而使學生能夠在更深層次上獲得一種審美體驗，發展學生的審美接受能力。比如欣賞孟浩然的《春曉》時，教師就可以引導學生從欣賞詩歌形象入手，分析詩歌中作者的情感，這首詩看似寫景，實際上抒情，詩人借助聽見鳥啼，回憶起夜晚的風雨，開始猜想落花，作者以花帶春，通過落花，把自己愛春、惜春之情表達了出來。教師通過引導學生分析形象，品味詩歌表面寫景，實則抒情的寫作風格，使學生能夠通過分析更好地理解詩歌意境，把握詩歌的情感，這對于提升學生的審美接受能力具有積極的意義。

三、通過詩歌教學培養學生的審美創造能力

審美創造能力是指能夠按照美學規律，進行美的創造的能力，這是一種更高層次的審美能力，通過詩歌教學，培養學生的審美創造能力，對于促進學生審美素養的提升具有積極的意義。

1.通過詩歌激活學生情感

審美創造能力的培養，首先，必須要激活學生的審美情感，教師可以通過詩歌教學，是學生對詩歌中所蘊含的的情感進行體驗，豐富，激活學生的主題情感意識，從而培養學生的審美創造能力。在古詩中，情感表達是更為強烈的，教師要積極引導學生進行古詩情感體驗使學生能夠隨著詩人的語言，感悟詩歌中波瀾起伏的情感，能夠體驗不同詩歌的情感表達，從而不斷豐富學生的情感體驗，激活學生的情感。

2.通過詩歌培養學生審美想象能力

審美創造能力的培養，必須要能夠以審美想象能力培養為基礎，因為，豐富的想象是創造的源泉，教師要通過古詩教學，培養學生的審美想象能力，從而培養學生的審美創造能力。詩歌語言具有很大的含蓄性，留有一定的空白，教師要抓住這種空白使學生盡情想象，為學生提供想象的空間和時間，是學生能夠在想象中不斷豐富詩歌的意境，不斷領舞詩歌得魅力，在這個過程中有效培養學生的審美想象能力。

3.通過詩歌教學培養學生的語言駕馭能力

在古詩詞中，語言精練，準確，簡潔、生動，這是詩歌的其魅力所在。比如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，形容詞作為動詞用，用的極為貼切生動，教師要引導學生分析這個詞語的妙用，使學生通過分析想象，能夠切實感悟到一個“綠”字把春風拂過后，千里江岸的一片新綠的無限生機展示了出來，使學生能夠真正感悟到這種語言的精妙。要通過積極引導學生品味詩歌中得語言，不斷提升學生的詩歌語言感悟能力，并積極創設情境，使學生對詩歌語言進行模仿、創新應用，使學生在自己得作文中能夠積極地錘煉語言，從而提升學生的語言駕馭能力，培養學生語言創造能力。

總之，在小學詩歌教學中，要積極進行學生審美能力的培養，通過詩歌中的語言、形象、意境體驗，使學生能夠真正地感知詩歌得魅力，通過詩歌分析實踐，不斷提高學生的審美接受能力和審美創造能力，通過詩歌教學促進學生審美能力有效提升。

參考文獻：

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