打破應試教育枷鎖，落實全面發展理念

梁井國

摘 要：隨著社會的發展，應試教育弊端明顯，社會各界積極呼吁新的教育模式的出現，“3+4”直通本科應時而生，雖處于試點階段，卻好評不斷。這種教育模式真正打破了應試教育的枷鎖，落實了全面發展的理念。本文以承德技師學院的實踐探索為例，闡述了“3+4”直通本科的教學模式的特點及教學效果。

關鍵詞：應試教育 全面發展 “3+4”直通本科

教育，必須全面發展，不僅要教育學生書本知識，也要注重道德素質、能力和興趣的培養。多年來，社會各界對我國現行中學教育模式褒貶不一，但不可否認，應試教育確有其弊端。鑒于此，國家教育部于2011年出臺了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）的政策，提出了“3+4”中職—本科銜接的新模式，期望能夠真正實現中職和本科的互補教育、銜接教育、關聯教育。相較于普高較重的課業負擔，“3+4”更加注重學生的全面發展。作為河北省第一批承辦“3+4”試點的院校，筆者學校針對“3+4”學生的特點，采取了一系列措施，并取得了顯著成績。筆者以此為例簡述如何幫助“3+4”學生打破應試教育的枷鎖，為社會培養更多全面發展的人才。

一、充實的課堂教育資源

對于“3+4”學生而言，文化基礎至關重要，學校在課堂教育方面采取了一系列措施。首先，學校從各重點高中選調一批教學經驗豐富、精力旺盛的青年教師執教“3+4”，并硬性要求教師在平時教學中不斷學習，研讀國家政策，廣聽專家講座，以使自己積淀深厚。其次，教師要充分利用網絡、多媒體等資源活化課堂，實現“翻轉課堂”“人機對話”“師生共享”等最新教育方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，受到教育。更為重要的是，學校除開設語、數、外等基礎課程外，更附著體、音、美、計算機等選修課，力爭滿足學生多方面的需求，為社會培養更多的“博才”。

二、豐富的課外活動

為豐富“3+4”學生精神生活，擴大視野，學校開展了形式多樣的課外活動：課前一支歌既陶冶情操，又帶領學生在音樂的氛圍中驅趕睡意，以飽滿的狀態投入學習；課間圖書角教會學生集腋成裘，利用閑散時間涉獵各方面知識，做一個有文化有品位的人；二課廣場舞與時俱進，將最時尚的音樂人、最流行的曲調引入校園，使學校時時洋溢著時代的氣息；一年一度的體育節、藝術節、技能節貫穿學年始末，讓學生在繁忙的日常學習中尋找興趣的迸發點，通過親身實踐認識到課本知識在實際中的應用，真正實現素質教育。

三、充分發揮團隊精神

市場機制要求成員之間相互依賴、共同合作。學校對于“3+4”學生團隊精神的培養不僅僅體現在課堂小組活動的設置上，更將其延伸至課外。學校要求“3+4”所有班級每兩周應出一期板報，所謂應時，即板報內容或符合節日氣息，或是以時鮮新聞為素材；每月刊載一期報紙，由學生會組織學生投稿、選稿、改稿并負責圖文設置及版面安排工作，整個過程中，教師只負責審核。為了充分調動每一位同學的積極性，班主任又將板報和報紙的工作分給班級各小組承擔，每組負責一期，以保證大部分學生的正常學習狀態。板報和報紙的工作極大地激發了學生的熱情。為了在小組評比中取得好成績，孩子們冥思苦想，多方搜尋資料，擇優而取。這既增強了小組間的凝聚力，又適時地將“競爭機制”“優勝劣汰”思想灌輸給了他們。

四、團結一切可以團結的力量

“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”，人才的培養絕非學校一己之事，而是關乎各個方面的社會問題。認識到了集體的力量，學校“3+4”引進最先進的教育理念：定期聘請專家為教師講座，以引入最前沿的主流文化元素，講座涉及專業課、文化課的授課方法，師資力量的培養方式，實訓基地的選擇以及職業教育的發展導向等多個方面，為教師認識的提高豎起了風向標；校領導積極呼吁、多方奔走，研讀國家政策，爭取各方的支持，確保學校硬件設施的完善；班主任牽頭，將各班教師和家長拉入微信群，家校聯手，讓家長第一時間了解孩子在校每一天的表現；師生情由校至家，每個班級有單獨的師生微信群，方便師生假期交流疑難問題，這個隱蔽的平臺更為那些性格偏內向的學生打開了一扇傾吐的天窗。總之，學校注重挖掘多方力量，爭取各方支持，盡最大努力為“3+4”的學生提供發展的平臺。

教育，切忌急功近利。這是一項關乎社會發展和國家前途的大工程。應試教育可以讓學生在短期內識記諸多理論知識，但往往會出現理論與實踐相背離的現象，學子終為“紙上談兵”，而不被社會所用。“讀萬卷書，行萬里路”。要想長遠發展，學子應涉獵各種知識，并注重在實踐中的應用和反饋。“3+4”中職本科相結合的模式將開啟新的教學方式，我們拭目以待。

（作者單位：承德技師學院）