如何提高小學生數學課堂素質教學

周仁鳳

數學課堂教學存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發展的價值的弊端，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。新制定的國家數學課程標準，充分汲取國內外成功的經驗，明確了教育必須以學生發展為本，為學科教學的發展指明了方向：“動手實踐，自主探索，提升學生課堂素質，合作交流應成為今后學生學習的重要方式。

小學數學素質教學有效約束小學數學教育是學校教育的基礎，小學實施素質教育尤為重要。“作為文化科學素質重要組成部分的數學素質，它包含有思維素質和心理素質。其結構由兩方面組成：一是由數學知識和技能、數學能力、數學思維方法等構成，為智力因素；二是由情感因素、心理因素、思想品德和精神品格等構成，為非智力素質。”因此，在小學數學教學中，要想實施素質教育，提高學生的數學素質，就必須把提高思維素質和加強心理素質的培育緊密地結合起來。那么，小學數學教學中如何實施素質教育？

一、更新教育教學觀念是實施素質教育的前提

作為小學教育工作者，近幾年我們開始研究應試教育向素質教育轉軌問題。在長期小學教育實踐中，我認為應試教育是一種以考試為中心與社會實踐脫節，違背青少年身心發展特點的教育方式，它把師生的精力束縛在應付考試上，不可能很好地培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。實施素質教育要更新觀念，實現應試教育向素質教育轉軌，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。領導者、教育者和受教育者在思想觀念上，扭轉學校以教師活動為主替代以學生為主傾向，注意發現學生自身的活力和新生的幼芽，開發他們的智力因素，啟發他們對科學知識的熱愛；在培養目標上，要克服“標準件”的傳統培養傾向，重視學生個別發展，因材施教，培養開放型人才，在培養質量上，由過去的培養干部管理者轉變為培養有一技之長的現代化生產的勞動者和創造者；在教育內涵中，超出“應試競爭”的怪圈，注重基礎知識、能力、品德、個性、心理、體質等方面的綜合教育。

二、狠抓數學師資隊伍建設是實施素質教育的關鍵

鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”。因此，在教師隊伍建設上：

首先，要加倍關心教師，政治上愛護。建立學習制度，加強政治學習，組織青年教師參加黨政學習，并把條件成熟的同志吸收進黨內。業務上培養。對青年教師充分信任，大膽使用，讓他們當老師組長，承擔觀摩教學、公開教學任務等。在學歷達標的基礎上，建立較高層次的業務進修制度，給予優惠條件，鼓勵更高學歷的進修。開展以老帶新，結對于互幫互進活動。組織青年教師參加校外的教學經驗交流、學術研討、開展名師名校學習拜訪活動。建立教學比武和基本功過關制度，強化基本功訓練，開展比基本功、普通話、電教操作和學科實驗等活動，積極參加教育科研，撰寫教學論文。生活上關懷。學校注重在精神上鼓勵教師上進，重視幫助教師解決思想上、工作上、生活上的實際問題，使廣大教師能安心自己的事業，搞好教育教學工作。

其次，對教師的行為規范要嚴格管理。教師是課堂教學的操作者，是學生最直接表率，教師的一言一行直接影響著學生。因此，對教師要提出嚴格要求，制定出符合素質教育要求的教師行為規范，抓好師德教育，加強師德管理，培養和樹立師德榜樣，注重提高廣大教師的文化素質、業務素質和教育教學能力，特別要培養教師的熱愛教育、為人師表、嚴謹教學、認真施教、勤奮學習、愛崗敬業的良好師德。

三、開辟學生活動舞臺是實施素質教育的重要環節

學校要為學生提供活動的舞臺，要充分調動學生的每個細胞，在學校活動起來。教師要充當導航、向導。要在充分發揮教師教學主渠道、教研組主陣地、少先隊職能、班主任骨干、學生干部帶頭作用的前提下，必須為每個學生創造自我表現的機會，根據學生年齡、知識、心理等特點，將過去統一教育改革為分年級、分層次的思想教育。在教學形式上，可召開活潑的專題班會，開展輕松的游戲娛樂活動，舉行愉快的體育競賽等寓教于會、寓教于樂、寓教于各種形式的活動中。在教育過程中堅持疏導為主，增強寬松度，堅持教育與管理、服務活動相結合原則。根據學生各自特點，組織小記者、小廣播、學科活動小組等，努力在各種活動中、人際交往中、社會宣傳中，去鍛煉提高學生認識問題、處理問題的能力，以提高整體的綜合素質，適應現代化建設的需要。

四、建立科學有效的約束機制是實施素質教育的保證

我們經過幾年來的摸索和實踐，形成以學生活動為中心的素質教育機制：制定素質教育質量目標，實行目標管理，制定具體的考評辦法，嚴格平時和定期考核、考核結果與評先、授獎掛鉤。具體說就是把學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質、藝術審美素質等分解為若干具體指標，分別落實到教導處、年級組、少先隊，各自再制定達到目標的方法和措施，把任務落實到每個教師、每節課、每項活動和學生的日常生活中去，使之科學有序地進行。考核評估要突出以下幾點：（1）面向全體學生進行考核，改變過去平均分為尺度，把合格率與優秀率也看的同樣重要；（2）面向學生的全面素質教育進行考核，改變過去單項文化知識素質評估為文化知識、道德品質、認知能力、身體心理和特長等綜合評估；（3）對學生的評估改變過去任課老師打分，班主任評價的一項評價為學生自評、同學互評、家常參評、任課教師評價、班主任評價的多項平價；（4）在整個評估工作中，改變過去只重視結果輕視過程為考評過程、考評結果同等重視，使全體師生在考評過程中得到素質教育的強化和提高，促使素質教育健康有效地運行。