加強中學生數學課堂挫折教育，注重提升素質培養

賀峰

現代素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體和主動精神，開發學生的智慧潛能，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體性品質為根本性的教育，是全面貫徹教育方針的教育。素質教育是提高學生思想道德素質、生理素質、心理素質和文化素質綜合一體的全面發展教育。

中學生數學課堂挫折教育素質培養當前，我們國家面臨在世界范圍的經濟競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭。所以誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀競爭中處于戰略主動地位，只有不斷開拓創新，才能在競爭中立于不敗之地。我們每一名教師普遍感受到市場競爭的殘酷性，體味到“優勝劣汰”“適者生存”的競爭壓力，要想在競爭中獲勝，我們必須全面提高學生綜合素質教育，提升學生課題素養。

挫折教育是培養學生正視挫折，承受挫折和克服挫折能力的教育，是關于意志品質的教育，它是心理教育的一個重要組成部分。如何對學生進行意志品質的培養，是當今許多發達國家教育的共同課題。21世紀的世界競爭實質上是人才素質的競爭，而我國要在21世紀的上半葉躋身于世界強國之列，沒有全國人民特別是肩負跨世紀建設重任的青少年的堅韌不拔的精神和頑強拼搏的斗志是不行的。而這種精神和毅力是從挫折和磨難中提煉出來的。挫折教育是一種使學生受益終身的教育，因此，在數學教學中有意識地滲透挫折教育，注重素質的培養，是必要和重要的，應成為廣大數學教師的共識。

一、運用數學史料，提高學生對挫折的認識

數學的發展，凝聚了古今中外無數數學家不懈的追求和探索。從數的產生到無理數的發現，從解析幾何的發明到微積分的問世，從非歐幾何的發現到計算機的產生，無論是某個概念的建立，還是某種理論的產生，每一道難關的攻克，都是從無數次失敗中取得成功的。可以說，數學的發展史就是科學家們不斷戰勝挫折的奮斗史，沒有挫折，就沒有數學的發展。大數學家歐拉，28歲時就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退直到完全失明。不久，住室和他的研究成果又彼得堡大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的17年中，他憑著驚人的記憶力和頑強無比的毅力，口述了幾十本專著和約400篇論文。

通過數學史的教育，要使學生懂得：在任何時候，任何條件下，前進道路上的挫折總是難以避免的。成功當然是好事，但挫折未必就無益。挫折具有二重性，它既可能產生破壞力，使人一蹶不振，也可以產生再生力，使人從錯誤和失敗中得到教訓，變得更堅強、更成熟。正如英國心理學家布朗所說：“一個人如果沒有任何阻礙，即將永遠保持其滿足和平庸的狀態。”挫折還可以產生自我張力，即容忍、謙讓，不因受到挫折灰心喪氣，而是變得更冷靜，更有耐受力。因此，要教育學生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機會，就能將挫折變成再生力，壞事就可以變成好事。

二、暴露思維過程，教給學生戰勝挫折的方法

數學的發展和數學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發現和證明，常常是憑著數學家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折和戰勝挫折的方法。但課本卻不能把這些都編寫進去，只能按“定義、公理、定理、例題”的模式編寫，直截了當地給出結果，而隱去了數學家們曲折的探索、歸納、猜想、發現的過程。如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個魔術師的表演，學生一遇到挫折就會束手無策，因此，在數學教學中，教師要重視思維過程的暴露。一要講述數學家們的思維過程，二要講清教師的思維過程。對例題和習題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，努力揭示方法的思考選擇過程，特別是要重視歧路的剖析。有時教師不仿學學大數學家富克斯的做法，在課堂上把自己置于“險境”，開設“即席答題”課，對學生提出的難題“現想現推”，給學生一個機會，看看老師最初的解題設想是怎樣碰壁的，更看看遇到挫折后，老師是怎樣調整自己的解題方案，逐步尋找到正確的對策而戰勝挫折的，從而教給學生正視挫折、戰勝挫折的方法。

三、創設問題情境，培養學生的抗挫能力

知識的獲取，素質的提高，并不是一件容易的事，需要經過長期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功能給人帶來滿足和愉快，但一貫成功對學生是不利的，容易使學生滋長驕傲情緒和興趣降低。特別是有些好勝心強，易驕傲自滿的學生，有時他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會錯誤地認為是自己擁有超群能力的證據，而盲目驕傲。一旦受挫，他們又容易變為自我懷疑和信心不足。因此，有必要使學生經歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態度以及處理失敗的能力——即抗挫能力。

偉大的數學家波利亞指出：“困難和問題屬于同一概念：沒有困難，也就沒有問題了。”因此，在數，學教學中，教學生解題的同時，就是在教學生如何通過努力去戰勝挫折，所以波利亞說：教學生解題是意志的教育……如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”因此，教師要注意創設問題情境，精心設計難度適中的問題，讓各種層次的學生通過解題經受一下挫折的磨煉，所謂“難度適中”就是要從實際出發，讓學生“跳起來能摘到桃子”，“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”，則是讓學生經過磨煉能體驗到成功和愉悅。

總之，在數學教學中對學生進行挫折教育，是提高學生素質的重要手段。廣大數學教師應該積極探索，有目的、有計劃地在教學中滲透挫折教育，把數學教學變成增強學生意志品質的實踐活動。