小學健康班級培養(yǎng)策略議析

盧毅勤

摘 要 班級是一個復雜的微型社會，也是學生個性發(fā)展的影響源。一個健康的班級，是一個有著優(yōu)秀品質的班級。一個健康班級的形成大致要經(jīng)過交流融合、目標認同、規(guī)范形成、自我提升四個階段，教師在此過程中要注意發(fā)揮示范作用、培養(yǎng)學生責任意識、創(chuàng)建健康課堂，并善于反思。

關 鍵 詞 微型社會；健康班級；合作學習；同伴互助

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0061-03

班級是一個復雜的微型社會，也是學生個性發(fā)展的影響源。研究發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的班集體，其群體心理品質良好，學生個性心理因此得到不斷優(yōu)化；而一個“亂班”，其班級群體心理品質存在問題，學生個體心理不斷劣化。可見，不論對學生個人成長，還是對和諧社會的構建，健康班級的培養(yǎng)都具有重要意義。

所謂“健康班級”，與我們經(jīng)常提到的“優(yōu)秀班級”的含義不盡相同，它是建立在對個體關注的基礎上的，是具有健康心理品質的學生個體的集合。通過對每一個個體心理品質的優(yōu)化，使班集體擁有積極的團隊意識，良好的合作精神，公平的輿論氛圍，和諧的人際關系，高質量的學業(yè)水平。經(jīng)驗表明，一個健康班級的形成大致需經(jīng)過交流融合、目標認同、規(guī)范形成、自我提升四個階段。

一、交流融合

交流融合是一個班集體形成的初始階段。在這一時期，班主任首先要做的是幫助同學們盡快熟悉和相互了解，并形成一定的心理相容度。在這里，我們可以參考喬·盧夫特和哈里·英格拉姆提出的喬哈里人際關系意識模型（如下圖）。

這個理論認為，當學生分享更多的一般隱蔽信息時，班級會更具凝聚力和團隊性 。因此，在班級形成的初始階段，教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、了解與融合的機會。[1]

1.了解學生情況

在新生剛入學時，采用家長問卷的方式，對學生情況進行調查。調查內容包括學生的家庭背景、教養(yǎng)方式、個性特點、特長愛好，需要教師注意的事項等。在此基礎上教師還要與特殊學生家長進行個別談話，對學生的特殊情況有所了解。

2.促進相互熟悉

在班級組建初期，教師要多直接“叫喚”學生姓名，讓學生感受到教師對他的接納和關注。教師還要鼓勵學生相互直呼其名，并以此為內容開展一些趣味活動，如此就能盡快幫助學生互相熟悉和建立良好關系。

3.培養(yǎng)交往技巧

交往技巧是需要學習的，對此教師應給予一些具體的指導。如與同學見面時主動叫出對方的名字，并問好；和同學說話時要看著對方的眼睛；經(jīng)常保持微笑和愉快的面部表情，向同學傳達溫暖的、積極的信息；和同學發(fā)生爭執(zhí)時先想想自己有無過錯等等。此外還要進行專門的行為訓練，經(jīng)常提醒學生應用已經(jīng)學會的交往技巧等。

4.科學編排座位

研究表明，環(huán)型結構的座位編排最適合學生相互交流。但在實際中由于班級人數(shù)較多，我們的座位安排大多采用“秧田式”。在這種座位形式中，前排學生比后排學生參與更多，中間學生比兩邊學生參與更多。所以，班主任應從學生生理和便利班級管理的角度出發(fā)編排座位，并適時調整。如果只能采用“秧田式”座位，教師就要多走入學生中間，不斷調整與每個學生的間距，并適當?shù)夭捎萌琰c頭、微笑、拍肩等肢體語言，讓每一個學生都感受到教師對他的關注。

二、確立目標

班級目標是全體班級成員共同努力的方向。然而，教師一般將班級目標定位于學業(yè)成績，而學生則更為關注與同學的人際交往。因為根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生需先滿足安全、歸屬和尊重的需要，而學業(yè)成績屬于自我實現(xiàn)需要層次。所以班級目標必須是人際交往目標與學業(yè)目標的結合，如此才能實現(xiàn)師生共同的愿景。[2]

1.澄清個人目標

小學生做事的目的意識還不強，他們雖然內心也有追求良好學業(yè)成績和人際關系的需要，但對自己究竟需要什么還不明確，導致行動缺乏目的性。因此，在確立班級目標前，教師要組織一些活動幫助學生澄清個人目標。比如：說說自己最受歡迎的地方；說說最喜歡的同學；想想自己怎樣做會更受大家歡迎，如此等等。通過具體的活動來逐步澄清學生內心模糊的意識，進而認識到該干什么，該怎樣成為一個受人歡迎的人等，提升自己的自主意識和行動目的性。

2.推動合作學習

在合作學習過程中，每個學生的個人目標是相互依存地連結在一起的，每個人為了取得同伴的支持與信任而努力完成任務。任務完成后，同伴的積極評價又強化了學生的自尊。在這整個過程中，他們彼此增進了交往和了解，促進了相互認同。同時在同伴鼓勵下，學生主動挖掘自身潛能，獲得了更好的成長。如此就達成了學業(yè)目標與人際交往的緊密結合。

3.鼓勵同伴互助

學生由于年齡、閱歷、喜好的相近，同伴之間的溝通要易于與老師之間的溝通。尤其在學習上，某位學生遇到的難點可能正是同伴剛剛遇到過的，因此彼此間的相互幫助更為便利。[3]為此，教師要增加合作學習環(huán)節(jié)的設置，鼓勵學生同伴互助。而在選擇同伴時，可以采用自選伙伴和抽簽決定的方式。自選伙伴能培養(yǎng)學生主動與他人交往的能力，抽簽決定則可以避免出現(xiàn)被“孤立者”。

如此通過學生個體對學業(yè)目標的期望和同伴交往互動的推進，確立現(xiàn)實可行的班級共同的愿景期待，必然能進一步推進健康班級的建構。

三、規(guī)范形成

班級規(guī)范與規(guī)章不同，它是班級群體自發(fā)形成的標準和準則。規(guī)章是強制執(zhí)行行為，而規(guī)范是自發(fā)性的。規(guī)章不一定能成為規(guī)范。

從多數(shù)班級現(xiàn)狀看，盡管班主任做了很多工作，但效果仍不理想。這是因為班級規(guī)范尚未形成，因而學生的很多行為與規(guī)章相背離。只有當教師與學生不斷交流，并在交流中互換期望與適應，并逐漸趨同時，這種規(guī)范就形成了。而規(guī)范一經(jīng)形成，就會對師生行為進行框定，并長期施加影響

在班級規(guī)范建立過程中，班主任要注意以下幾點：

一是要及時。在學生入校的前兩周，由教師主導建立正式的班級規(guī)范，“先入為主”匡正學生行為。這比以后不斷地頻繁扭正學生的不良行為要容易得多。

二是要適宜。班級規(guī)范沒有固定的程式，只要適切于所處班級的學情、班情，就是好的規(guī)范。經(jīng)驗表明，班級規(guī)范要盡量與班主任的管理和教學風格相吻合，這樣執(zhí)行起來才會更加順暢。

三是要民主。制定班級規(guī)范時，要積極發(fā)動學生參與討論，因為學生才是這個規(guī)范的真正主體。班主任完全不必擔心學生會放松要求，把規(guī)范定得“很松”。一般來說，學生們認定的合理行為的范圍要比教師所能容忍的還更嚴格一些。

四是要更新。對規(guī)范要根據(jù)班情的變化進行適當?shù)男抻啠貏e是在每一個學年的開始，都需組織學生討論上一年度的班級規(guī)范執(zhí)行情況，并進行適度的增刪或補充。

五是要合理。班級規(guī)范不能等同于《中小學生守則》。它要比這些成文的規(guī)章更具體，更容易做到，且要能給班級創(chuàng)設一個安全的支持性的氣氛。比如李鎮(zhèn)西老師的班級規(guī)范中原來有這么一條：“凡遲到一次，便當值日生一天。”但多數(shù)同學認為絕對不遲到難以做到，于是便改為“全學期遲到不超過6次，否則，超過一次當一天值日生”。這看起來放松了要求，其實使規(guī)范更具可行性，人性化。

六是要“互制”。班級規(guī)范不能光“規(guī)范”學生，也需對教師行為進行約束，以體現(xiàn)比如，魏書生老師在班里選定了專門監(jiān)督他拖堂和發(fā)火的學生；李鎮(zhèn)西老師的班規(guī)中則清楚地寫著：“錯誤批評學生一次罰掃教室一次。對班主任的懲罰由班長執(zhí)行，全班同學監(jiān)督。” 師生共同遵守，不然體現(xiàn)了規(guī)范的公平，也使教師起到了良好的示范作用。

應該說，班級規(guī)范的形成、落實是一個長時間的過程。在這個過程中師生互相監(jiān)督、不斷修正，在共同建立班級規(guī)范中逐漸達成班級愿景的實現(xiàn)。

四、自我提升

自我提升是健康班級發(fā)展的成熟階段，但不是最終階段。在這一階段學生能主動按照班級規(guī)范行事為人，每一位班級成員都自覺制定計劃，主動完成目標。任何一個學生都可以成為班級的中心，因為每一個學生都是班級中獨特的個體。

但班級活動是人與人互動的過程，這就導致即便在班級發(fā)展的成熟階段，學生之間仍然可能存在沖突。所以，在自我提升階段會面臨很多困難，比如同伴間間歇的排斥感，和對現(xiàn)狀的滿足感，都會導致班級發(fā)展的停滯或后退。但我們可以把此類沖突看作班級再次發(fā)展的內動力。這時教師要帶領學生分析班情，討論事件，重新確立目標觀念獲得內在。為此，班主任可以開展一些相關的活動。比如：

活動一：讓我們愉快和失落的時刻

回憶愉快的班級事件，分析這些事件發(fā)生的原因，以及給我們帶來的影響。回憶讓同學們情緒失落，或對班級氛圍不滿意的事件，分析事件發(fā)生的原因，以及避免此類事件發(fā)生的方法。讓學生總結：我們更希望出現(xiàn)哪些情況？為了提高這些事件出現(xiàn)的頻率，讓我們的班級生活更加美好，我們可以在哪些方面做出努力？

活動二：挑戰(zhàn)自我

師生在充分討論后，設立一個較有難度的班級目標，并分解為小組合作完成的目標和據(jù)此目標制定的個人需達到的挑戰(zhàn)目標。這樣讓學生跳出自我滿足的現(xiàn)狀，激發(fā)更上層樓的信心和動力。無疑，在這一過程中教師需發(fā)揮主導作用，讓學生互相支持，彼此激勵，達到更高層次的認同與合作。

應該說，健康班級的主體是學生，但教師在其中發(fā)揮著至關重要的主導作用，比如以身示范，發(fā)揮好自身的引領作用，加強對學生的培養(yǎng)，努力，以及等等。如此，才能真正建立起一個風氣純正、品質優(yōu)良、健康向上的班級集體。

參考文獻：

[1][美]Richqrd A .Schmuck&Patricia A. Schmuck.班級中的群體化過程[M]. 廖珊 郭建鵬等，譯.北京：北京輕工業(yè)出版社，2006.

[2]翟廣順.班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.

[3]楊麗娟.同伴互助成就幸福班集體[J].中小學德育，2013（11）.

（作者單位：張家口市宣化區(qū)建國街小學河北張家口 075100）

責任編輯 余志權