正面管教在學(xué)校（九）

迪娜·安瑟 如月

正面管教關(guān)于學(xué)校的愿景是：在這里，孩子從不因失敗而受到羞辱。他們是在一個(gè)安全的環(huán)境中，感到有力量從錯誤中學(xué)習(xí)。

——摘自簡·尼爾森、琳·洛特《教室里的正面管教》

我已經(jīng)掉到了這個(gè)世界里，現(xiàn)在就將不得不學(xué)習(xí)如何游泳。

——魯?shù)婪颉さ吕卓怂?/p>

一、專題簡介

在往期的文章中，我們已經(jīng)探討過許多與正面管教教室領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的重要專題。對這些專題的了解可以幫助我們開始下一個(gè)有關(guān)教室領(lǐng)導(dǎo)力的專題，即教師“3I”領(lǐng)導(dǎo)力：教師的影響（influence），執(zhí)行（implement）和效果（impact）。接下來，我們會基于已經(jīng)討論過相關(guān)專題的知識，來探索以下新的專題：

問題一：教師都有著什么樣的力量影響學(xué)生？

問題二：教師渴望對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？

問題三：通過運(yùn)用正面管教的工具，教師期望得到什么結(jié)果？

二、教師影響力的現(xiàn)狀調(diào)研

在百度文庫中以“教師影響力”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的主要信息可以總結(jié)成以下兩點(diǎn)：

1.教師影響力主要由“權(quán)力性”和“非權(quán)力性”兩種影響力組成。前者是由教師的角色、社會與學(xué)校所賦予教師的權(quán)利所產(chǎn)生的影響力，是由外界給予的，帶有明顯權(quán)威性的權(quán)利。后者是教師的知識、才能、情感、性格等個(gè)性特征所產(chǎn)生的影響力，是由教師本身的言行所形成的、自然影響學(xué)生樂于服從與合作的能力，與權(quán)力沒有直接關(guān)系。相比起教師的“權(quán)力性影響力”，“非權(quán)力性影響力”往往占主導(dǎo)地位。所以說，有著良好的業(yè)務(wù)專長和個(gè)人品格的教師，才會贏得學(xué)生的敬佩和信服，并對學(xué)生的成長帶來正面、長久的影響。

2.美國學(xué)者切提、弗里德曼和羅科夫就“教師的長期影響”這一專題進(jìn)行了實(shí)證研究。三位教授認(rèn)為：“所謂的好教師可以稱之為‘高附加值教師（High Value-Added Teachers，HVA教師），即那些盡職盡責(zé)提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的教師。”這一研究成果引起了美國媒體與社會各界的廣泛關(guān)注和極大爭議。大家對僅靠學(xué)生的考試成績來評判老師存在很大的爭議，并一致認(rèn)為，學(xué)生成績的好壞，學(xué)生的家庭教育和學(xué)生個(gè)體差異是更為重要的影響因素。所以，對于如何評判一個(gè)老師的價(jià)值和影響這一問題，在中國和美國都同樣是個(gè)難題。研究結(jié)果不但不能完全說明問題，而且還可能造成嚴(yán)重的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，使那些關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和個(gè)體差異的教師遭受不公平待遇。

就“教師影響力”這一問題，筆者在PDCA講師微信群中，也與幾位來自教學(xué)第一線的正面管教認(rèn)證講師進(jìn)行了簡短的微信訪問。有老師認(rèn)為，這幾個(gè)問題切中了學(xué)校教育的核心，需要認(rèn)真思考才能說得清楚；也有老師認(rèn)為，任何一名教師無論他如何想，都是在用他的學(xué)識、價(jià)值取向影響著他的教學(xué)和教育過程。同時(shí)一個(gè)教師身心健康的狀態(tài)和水平以及他的性格類型也會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。還有一位老師做了如下總結(jié)：

“從中國教師群體的普遍性來說，教師們影響學(xué)生的主要方式有：

1.純粹用權(quán)威的力量，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的不對等地位，隨著新教育理念的興起，這類老師占比在逐漸減小；

2.有民主平等的意識，也會適當(dāng)采用民主做法，但目的仍是樹立教師的權(quán)威，這類老師應(yīng)該是占多數(shù)；

3.真正希望構(gòu)建平等尊重的師生關(guān)系，民主和諧的教室氛圍，并身體力行的老師，正在學(xué)習(xí)和運(yùn)用正面管教的老師就屬于這類。他們會期望學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展，自身也能在陪伴學(xué)生的過程中得以成長，教與學(xué)的過程變得更為輕松愉悅。”

前兩種老師的成就感和價(jià)值感，建立在相對單一的渠道上。比如短期內(nèi)班級成績好、紀(jì)律好等，它以結(jié)果為導(dǎo)向，老師難以享受過程。第三種老師能為孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展打基礎(chǔ)，更注重孩子未來的競爭力培養(yǎng)，關(guān)鍵是自己能享受與孩子成長的過程。

三、改變帶來的挑戰(zhàn)與問題

從上面的文獻(xiàn)和訪談中，我們可喜地看到，變革已經(jīng)在悄悄地發(fā)生。在PDCA3月正面管教在教室專題月輔導(dǎo)中，有一位學(xué)校認(rèn)證講師充滿盼望地講到：“感謝所有老師的講解和分享！大家都多么希望孩子們在學(xué)校里也能得到正面管教的滋養(yǎng)啊！……小步前進(jìn)吧！PD正在中國持續(xù)擴(kuò)散中……”也有老師提出，建設(shè)尊重與合作的教室文化，培養(yǎng)學(xué)生的健全品格充滿挑戰(zhàn)：

1.在學(xué)校沒有推進(jìn)的前提下，老師的個(gè)人努力是有限的。

2.家長與孩子有血緣和各種依附關(guān)系，而在學(xué)校，老師面對許多學(xué)生，學(xué)生也面對許多老師，環(huán)境更復(fù)雜。

3.老師們理解也相信理論，但更希望知道具體的問題怎么解決。

四、提升“3I”領(lǐng)導(dǎo)力的正面管教理念與工具

以上來自于應(yīng)試教育的壓力或感到無能為力的挑戰(zhàn)，正是在學(xué)校中學(xué)習(xí)和踐行正面管教的教師共同遇到的問題。針對這些問題，讓我們結(jié)合文初向教師們提出的三個(gè)問題，以此來了解“3I”領(lǐng)導(dǎo)力的基本理念與工具。

（一）“3I”領(lǐng)導(dǎo)力的基本理念

關(guān)于問題一：教師有著什么的力量影響學(xué)生？

其實(shí)，我們每個(gè)人都有著影響其他人的能力，每個(gè)人從一出生就注定要成為社會中的一員。并且，我們還被造物主賦予了“大腦鏡像神經(jīng)元”這一恩賜。它使我們能夠通過注意與觀察別人，來學(xué)會如何在社會上生存。作為教師，我們尤其擁有著可以影響學(xué)生一生的力量。因?yàn)椋砷L中的學(xué)生，在教室里每時(shí)每刻都在觀察：作為教師的我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)班級的日常教學(xué)、活動；如何傳遞著我們的價(jià)值觀；如何運(yùn)用溝通和合作的方法。所以，無論教室以外的學(xué)校與社會的制度與文化如何不盡人意，作為教室里有著直接影響力的教師們，都有能力為學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和社會情感發(fā)展制定一套有建設(shè)意義的工具和計(jì)劃。

關(guān)于問題二：教師渴望對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的個(gè)人影響？

你渴望對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的個(gè)人影響？或者說，你希望學(xué)生怎么看你和認(rèn)識你？作為教師，考慮這個(gè)問題是很重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)我們對自己在教室里帶給學(xué)生的影響有所察覺的時(shí)候，我們才會更加有力量創(chuàng)造那個(gè)我們希望成為的自我，并且才能有目的地采取改變自己和教室文化的行動，與教室里的學(xué)生、其他任課教師、班主任建立更好的合作關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生我們所希望建立的共同影響力。

從往期的文章中我們看到，學(xué)習(xí)正面管教的教師們都在努力建立尊重與合作的教學(xué)環(huán)境。他們渴望創(chuàng)造一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中接納彼此犯錯，并通過在實(shí)際的教學(xué)活動中與學(xué)生分享權(quán)力來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、可靠性和積極的響應(yīng)能力。他們希望發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢，從而使教室里的任務(wù)完成得更加輕松而有效；他們渴望在教室里建立更多的合作。這是不是也描述了你所處的環(huán)境，表達(dá)了你的愿景呢？

關(guān)于問題三：通過運(yùn)用正面管教工具，教師們期望得到什么結(jié)果？

當(dāng)我們對自己渴望的影響力有了愿景，我們就需要行使我們的教室領(lǐng)導(dǎo)力，不斷跟進(jìn)教室千變?nèi)f化的情形，循序漸進(jìn)地在錯誤中不斷改進(jìn)，有效學(xué)習(xí)并使用我們之前介紹的以及下文將要推薦的工具與步驟。如果你想建立起你對學(xué)生的影響力，你就要堅(jiān)持不斷實(shí)施那些將會帶你實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)和愿景的相關(guān)步驟。并且，其中的關(guān)鍵是：你是否能夠穩(wěn)定而持久地運(yùn)用正面管教原則中的權(quán)力分享、鼓勵和共同探討解決問題等方法與工具。

（二）提升“3I”領(lǐng)導(dǎo)力的正面管教工具

我們可以通過審視自己是否運(yùn)用了以下工具，來檢查你進(jìn)步的腳步：

1.我有沒有制作一個(gè)常規(guī)的每周輪換的教室任務(wù)清單，以使學(xué)生們可以有機(jī)會為班級利益做貢獻(xiàn)，并體驗(yàn)到歸屬感與價(jià)值感？

2.我有沒有設(shè)定一個(gè)特定的方法，讓孩子參與共同解決問題的過程？（例如：班會或選擇輪）

3.我有沒有經(jīng)常對請求幫助的孩子們說：我相信你自己就能找到這個(gè)問題的解決方法。待你找到了如何解決這個(gè)問題的方法之后，你能過來告訴我你的決定嗎？

4.對于與學(xué)生特定方面進(jìn)步相關(guān)的情形，我有沒有經(jīng)常對他們使用鼓勵的陳述而不是用表揚(yáng)的語句？

作為一名正面管教教室領(lǐng)導(dǎo)者，你所不斷堅(jiān)持的正面影響會帶給你僅僅屬于你的連接和獨(dú)特的禮物。因?yàn)椋挥心悴拍芤阅闾囟ǚ绞胶屯緩絹沓尸F(xiàn)你自己的影響力。請每天都問一下自己：你今天為學(xué)生們樹立了什么樣的榜樣，并因此影響了他們？你今天處理問題的方法會對他們產(chǎn)生什么樣的影響？如果每天問自己這些問題會令你感到不太舒服，請不要擔(dān)心。因?yàn)椋覀兇蠖鄶?shù)人都與你一樣，沒有接受過這樣的反思教育，也沒有對自我價(jià)值：自己是獨(dú)特而有影響力的社會重要成員有所認(rèn)知。我們從小被教育要謙卑、避免浮夸并符合大眾思維。因此，思考以上這些問題的目的，是要知道，你具有獨(dú)特的影響他人的能力。如果將自己的影響力更多地運(yùn)用到你所希望的教室文化和課堂教學(xué)目標(biāo)，你就能創(chuàng)造一個(gè)友善而合作的教室環(huán)境，并按照你所渴望的方向和目標(biāo)，影響你的學(xué)生。

下面的自測題可以幫助你評估自己實(shí)施教室領(lǐng)導(dǎo)力的效果：

你是如何經(jīng)常在你的教室里使用以下四種正面管教工具，來營造充滿活力與合作的教學(xué)環(huán)境，使之產(chǎn)生積極的影響力？

1. 在糾正學(xué)生的不良行為之前，先與他們建立聯(lián)結(jié)；

2. 與學(xué)生們一起共度的特殊時(shí)光；

3. 使用友好的目光和微笑，以及其他充滿愛意和關(guān)懷的非語言信號；

4. 理解孩子行為背后有他的信念。

這四種正面管教工具能夠幫助你實(shí)施正面管教教室領(lǐng)導(dǎo)力。這些工具肯定了孩子渴望被看見、有價(jià)值和被理解的需求。孩子感覺好，才能做得更好。并且，孩子們是在一定的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)的。你與學(xué)生的關(guān)系對于創(chuàng)建一個(gè)充滿活力而大家共同參與的教學(xué)環(huán)境有很大的影響力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們對他們自己以及其他在同一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的重要成員們負(fù)責(zé)。這四個(gè)工具能夠幫助你與學(xué)生們溝通你所感興趣的事、你所在意的事，以及表達(dá)你對學(xué)生們的信任；也幫助你傳遞你對他們能夠?qū)W會所需的知識與技能，和相信他們能夠?yàn)榘嗉w做出自己貢獻(xiàn)的信心。隨著你在教室里對這四種工具不斷的使用，你的影響力將會大大地提高。

想象一下你已經(jīng)將本文所介紹的步驟付諸了實(shí)施。當(dāng)你知道自己想要創(chuàng)造什么、想要給學(xué)生和他們未來的世界帶來什么樣的影響，你就更容易成為你想要成為的樣子。本文所推薦的正面管教工具和理念，如果你能在教室里經(jīng)常使用的話，他們就一定能夠幫助你培養(yǎng)自己的教室領(lǐng)導(dǎo)力，也能夠幫助你對自己的工作、生活感到更加滿意。

請記住，教師和家長們是推動社會變革最有力的兩個(gè)中心，我們遠(yuǎn)比政治、商業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者對孩子的影響更大。為什么？這是因?yàn)槲覀兪怯绊懞陀?xùn)練未來社會領(lǐng)導(dǎo)者的直接責(zé)任人。了解你對孩子們的影響、清楚自己真實(shí)的影響力，并開始更加正面、有目標(biāo)的地來使用你的影響力吧。

五、結(jié)論

沒有計(jì)劃的目標(biāo)僅僅是一個(gè)愿望。讓我們先從安靜地思考自己目前所處的狀況，了解你希望達(dá)致的目標(biāo)和所能采取的方法與步驟作為開始吧。想象一下，作為教室里學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)者，你知道自己想把學(xué)生們帶向何方并知道如何到達(dá)那里。現(xiàn)在，你看見你自己充滿信心地帶領(lǐng)著學(xué)生，做他們前進(jìn)道路上的指明燈，一路上不斷鼓勵他們繼續(xù)向前。你看見你自己微笑著，雙眼明亮并相信自己充滿積極的力量。你一步一個(gè)腳印地領(lǐng)導(dǎo)、回應(yīng)著學(xué)生和自己的需求。你了解自己的影響力——在你實(shí)施這些對于正面管教教室領(lǐng)導(dǎo)者頗為重要的工具與原則的時(shí)候，你能感覺到自己的影響力。充分發(fā)揮你所擁有的領(lǐng)導(dǎo)力并分享這些因此而回饋的禮物，是你作為老師——教室領(lǐng)導(dǎo)者最重要的責(zé)任。

“變革型領(lǐng)導(dǎo)力之教室領(lǐng)導(dǎo)力”遠(yuǎn)程教練課程介紹

教室領(lǐng)導(dǎo)力課程是針對想要使用正面管教模型營造尊重、合作班級文化的教師提供更多的支持而專門設(shè)計(jì)的。通過正面管教的班級文化，教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會技能上獲得提高。該課程以遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力課程為基石，融入了更多適用于學(xué)校應(yīng)用的具體案例。課程包括“遠(yuǎn)程領(lǐng)導(dǎo)力自學(xué)課程資料（包括6個(gè)單元的案例資料和視頻講座DVD）”以及一年有效的遠(yuǎn)程教練個(gè)案輔導(dǎo)。迪娜與如月將作為共同教練，使教師學(xué)員們受益于東西兩種領(lǐng)導(dǎo)力文化的結(jié)合，從而逐步幫助老師們將正面管教在您自己的學(xué)校里開展。請登錄www.pdchinese.org的“領(lǐng)導(dǎo)力”專欄了解相關(guān)報(bào)名信息或發(fā)送郵件至： pdca@pdchinese.org 咨詢了解。