“情感+互動+體驗” 式班級管理模式探索

杜秋

摘 要 “情感+互動+體驗”式班級管理模式，針對班主任工作壓力過大，全員育人流于形式的難題，從角色“定位”，滿足學生不同情感需求；師生“互動”，構建班級主流價值觀；成功“體驗”，助力學生個體發展三方面展開育人行動，開創了班級管理新局面。

關 鍵 詞 職業學校；教師團隊；班級管理

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0055-02

職業學校的班主任作為學校的一線管理者，在學生的成長過程中與普通高中學校的班主任一樣，起著至關重要的作用。但近年來，中等職業學校生源質量逐年下降，學生的綜合素質普遍欠佳，給學校和班主任的班級管理工作帶來了諸多困難。如何減輕班主任的工作壓力，讓更多的學科教師參與班級管理成為現實急需解決的難題。為此，筆者所在學校從2012年開始試行“教師團隊參與班級管理”，教師團隊成員以“班主任、副班主任、下班老師、下班行政”四種身份投入班級工作——班主任是團隊的核心，負責組織團隊教師開展各項工作；下班行政由學校領導擔任，附加督導職責；所有團隊教師分工合作參與班級管理，共同對班級學生負責。筆者所帶物聯網132班有幸成為第一批試點班，借助學校全員育人這股東風，本班管理團隊教師認真研討，共建了“情感+互動+體驗”式班級管理模式。

一、角色“定位”，滿足學生不同情感需求

班級就好比一個大家庭，如果只有要求嚴格、不茍言笑的家長，孩子很難健康成長。相反，如果家長關愛滿滿卻不提要求，孩子也難以進步。所以，團隊教師在參與班級管理過程中，有必要以豐富個性的多樣化角色滿足學生不同的情感需求，進而營造出寬嚴相濟、溫暖和睦的班級氛圍[1]。當然，情感角色定位要講究科學，大體原則應該是：結合教師自身優勢；考慮學生年齡、心理特點；滿足班級階段發展需求。在此原則的基礎上，團隊老師通過溝通、協調，重新定義了各自的角色擔當（具體如下表所示）。

四位團隊教師在班級中扮演者不同的角色，成為班級不可或缺的重要成員。一方面，團隊教師適度地分擔了一些日常工作，減輕了班主任的工作負擔，讓班主任有更多的精力去關注每一個學生。另一方面，團隊教師在參與班級日常工作的過程中，與孩子們積極互動，情感角色得到進一步認可。學生們有了與團隊教師主動交流的意愿，甚至選擇了最喜歡的一位老師做知心朋友，對于老師的意見和思想教育，孩子們也更樂意接受和采納。

二、師生“互動”，構建班級主流價值觀

“一個班級的精神文化對學生的感染力是巨大的，它潛移默化地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操。一個好的班級，必然有一種內在精神力量激勵和引導學生健康成長。”團隊教師在與孩子們的互動中也竭盡所能，引導班級形成正面主流價值觀（具體如下表所示）。

為了促進班級主流價值觀的內化，在與學生互動的過程中，團隊教師尊重學生的主體地位，注意聆聽孩子們的心聲，不輕易否定他們的創意，注重營造溫馨和諧的交流氛圍。團隊教師還鼓勵孩子們積極參與健康的社會活動，引導孩子把正確的價值觀融入校外生活，最終內化為自己的精神追求。

三、成功“體驗”，助力學生個性發展

新班組建第二個月，班級團隊教師分工合作地完成以下活動：班級籃球賽、羽毛球賽、棋賽、多元智能測試、性格測試、宿舍美化等等。在活動組織過程中，團隊教師對班上同學有了更深入的了解：大部分學生對電子游戲、籃球、電影感興趣；10人具有較強的表達能力；5人熱衷于畫畫；7人喜歡唱歌；另有6人在性格測試和多元智能測試中均測出有較強的人際交往能力。基于此，師生共同組建了班級社團小組（具體如下表所示）。

組建工作完成后，科學規劃社團的發展是重要任務。職校的孩子普遍自信心不足，因此團隊教師把“培養孩子的自信心”作為班級社團發展的第一步。老師們充分利用自身資源，為孩子們搭建平臺。例如，副班主任謝老師組織同學參與《學校心理健康報》的排版工作；班主任帶領微電影小組的同學們開展“做文明中職生”的手機微拍活動；創意領袖社團的同學則被班主任賦予重任——組織合唱比賽、運動會、藝術節等文藝活動。以上活動操作容易，參與面廣，開展初期只要積極參加均可得到老師的肯定，孩子們熱情高漲，自信心得以不斷提升。

隨著社團工作步入正軌，指導教師把工作重點放到了社團管理層的領導力提升上，畢竟“把社團還給孩子們自己”才是團隊教師們的最終目標。為了讓孩子們學會總結與反思，每次社團活動后老師們還會組織簡短而隆重的交流會。還通過邀請專業老師指導、聯合社工指導、校外自學、校內分享等多種形式提高孩子們的組織、策劃能力。

在近半年的活動體驗中，孩子們取得了豐富的成果，也體會到了久違的成功感。如：微電影社團的作品《煙》《出彩中職生》獲校微電影評比一等獎；籃球社團的陳建明同學成功入選校隊，張鎮星等同學參加鎮里的村際籃球賽表現出色；美音社團的龐博、朱嘉欣參加校園歌手大賽和鎮青少年歌手比賽獲得優秀獎，王海民同學成為班級文化建設骨干，在他和班上美術能手們的努力下，我班在校班級文化評比中榮獲一等獎；創意領袖社的陳仲文同學成功競選為校紀律部部長并順利通過考試成為當地義工小講師；鄧煒禧同學因專業技能過硬被學校作為留校對象重點培養。最后，在團隊教師的共同努力下，班級里大部分孩子成長迅速，“積極自信”“健康陽光”“力爭上游”成了物聯網132班孩子們引以為豪的形象代言詞，即使個別難管的孩子也在正氣十足的班級氛圍下取得了明顯進步。

情感是相通的，互動是相融的，體驗是共同的，團隊教師們在為孩子們的進步感到欣慰的同時，也體會到了除課堂教學以外的成功感，實現了自身育人能力的提升[2]。四年來，越來越多的教師主動參與到班級管理中來，學校也在教師績效與評優等方面出臺了相關政策加以扶持和激勵。目前，學校呈現出一派“班級管理齊參與、學生進步我成長”的大好景象。

參考文獻：

[1]林少英.讓學生“個性”在算法多樣化中得到飛揚[J].科教文匯（中旬刊），2016（1）：106-107.

[2]馬長澤.教師團隊合作機制研究[J].中國教育學刊，2010（4）：91.

（作者單位：佛山市順德區陳登職業技術學校 廣東佛山 528315）

責任編輯 王清平