成就動(dòng)機(jī)理論在“雙師型” 教師專業(yè)成長(zhǎng)中的運(yùn)用

肖忠

摘 要 建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是時(shí)代對(duì)中職學(xué)校的必然要求。基于成就動(dòng)機(jī)理論，通過樹立堅(jiān)定的教育信念，提升成就需要；積極搭建平臺(tái)，提升期望水平；營(yíng)造學(xué)校文化，提升誘因值，可以有效提升中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)中職教師的自主發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 教師專業(yè)發(fā)展；成就動(dòng)機(jī)理論；“雙師型”教師；中職教師

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）04-0052-03

上世紀(jì)四五十年代，麥克里蘭提出了成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功目標(biāo)活動(dòng)的一般傾向，是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生，激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在人類的生產(chǎn)生活中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）由成就需要（M）、期望水平（P）和誘因值（I）三者共同決定，即：T=M×P×I。在這個(gè)公式中，M相對(duì)穩(wěn)定，是個(gè)體經(jīng)努力而達(dá)到的性格特質(zhì)；P是個(gè)體通過努力后，對(duì)成功可能性的估計(jì)；I為成功的誘因值，是對(duì)成功的自豪感。[1]

中職學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才的搖籃。但技能的習(xí)得，僅靠理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深入到企業(yè)中，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求來確定學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能。所以，要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就必須先培養(yǎng)一支具有專業(yè)知識(shí)和崗位技術(shù)，能把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，體現(xiàn)職教特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，即：不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，能勝任專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的教師。

基于成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校對(duì)中職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、樹立信念，提升成就需要，激發(fā)自主成長(zhǎng)

如前所述，成就需要（M）代表爭(zhēng)取成功相對(duì)穩(wěn)定的傾向。個(gè)體的成就需要值越高，其成就動(dòng)機(jī)水平就越高。所以要激發(fā)中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)，就應(yīng)不斷提升其成就需要。作為一名職校教師，其成就需要最核心的因素，來自其堅(jiān)定的教育信念。如能對(duì)自己所從事的職業(yè)有著堅(jiān)定的信念，其成就動(dòng)機(jī)水平才會(huì)高，才會(huì)更加努力，自覺提升作為一名“雙師型”教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

信念是人們的一種向往和追求，是支配行為的目標(biāo)導(dǎo)向和精神支柱。信念堅(jiān)定的人，意志堅(jiān)強(qiáng)、行為主動(dòng)自覺。教師的教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，是教師生活中重要的精神支柱和價(jià)值取向。[2]中職教師更應(yīng)該堅(jiān)定自己的教育信念。因?yàn)榫哂袌?jiān)定教育信念的教師，在教育實(shí)踐中才會(huì)有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和做好工作的信心、勇氣和毅力，就如汽車上的發(fā)動(dòng)機(jī)，只要發(fā)動(dòng)起來就會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)力。面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為規(guī)范較普通高中學(xué)生有著明顯差距的中職學(xué)生，中職教師更要樹立堅(jiān)定的教育信念。只有這樣，才能自主發(fā)展，成為“雙師型”教師。

學(xué)校首先通過加強(qiáng)師德教育和先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)研討來提高教師認(rèn)識(shí)，這是形成堅(jiān)定教育信念的重要條件。要讓教師認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是關(guān)系到國(guó)家2025中國(guó)制造戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的前途命運(yùn)。教師認(rèn)清了自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，才會(huì)自覺地把自己的職業(yè)人生和民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”緊密聯(lián)系在一起。其次，幫助教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。豐富而深刻的職業(yè)情感是堅(jiān)定信念的前提，中職教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生的大愛——這種愛是無私的，不含任何功利、不圖任何物質(zhì)回報(bào)。第三，讓教師有所追求，要有崇高的教育理想，這是形成信念的基石。教師有了教育理想，才會(huì)時(shí)刻反思自己與理想狀態(tài)的差距，不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，從而達(dá)到理想的彼岸。第四，要求教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善自己，認(rèn)識(shí)自我、超越自我、奉獻(xiàn)自我。

這樣，通過幫助樹立職業(yè)信念，有效地提升了教師的成就需要，激發(fā)了成就動(dòng)機(jī)，從而為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、搭建平臺(tái)，關(guān)注期望水平，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)

成就動(dòng)機(jī)理論告訴我們，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度與成功機(jī)會(huì)有關(guān)，當(dāng)成功與失敗的機(jī)會(huì)越近50%時(shí)，成就動(dòng)機(jī)越高，成功概率為50%時(shí)的任務(wù)是最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)給予了個(gè)體一定挑戰(zhàn)性。[3]據(jù)此，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)條件，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓教師能通過自己的努力，“跳起來摘桃子”，在不斷獲得成功的滿足感中，提高期望水平，朝向“雙師型”教師的方向不斷成長(zhǎng)。

首先，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修、職稱提升、職業(yè)技能鑒定或考取資格證書。為此，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，制訂了教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、精神上的支持。

其次，重視校本培訓(xùn)。主要做法包括：（1）夯實(shí)每周一次的教研活動(dòng)，注重同伴互助，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)。研討內(nèi)容除了課堂教學(xué)、教材分析、學(xué)生情況、教學(xué)藝術(shù)外，還注重一體化教學(xué)能力的研討。每學(xué)期，各專業(yè)（學(xué)科）教研室根據(jù)本專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展的具體情況，特別對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新理念、新技術(shù)、新工藝，組織教師以項(xiàng)目訓(xùn)練的方式開展校本技能培訓(xùn)和研討，從而讓教師特別是年輕教師的專業(yè)實(shí)踐能力及實(shí)踐教學(xué)能力在較短時(shí)間內(nèi)能獲得較大的提升。（2）組織教師參加省市教學(xué)比賽和輔導(dǎo)學(xué)生參加市、省、國(guó)家級(jí)的技能比賽，以賽促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在成事中成人，從而大幅提升教師的教學(xué)水平。（3）構(gòu)建系統(tǒng)化的校本培訓(xùn)體系，以校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的形式，通過青年教師培訓(xùn)、校本技能培訓(xùn)、專家講座、課改論壇、專題研討、教師沙龍、青年教師讀書班、出國(guó)培訓(xùn)，參加國(guó)家、省、市級(jí)等各種培訓(xùn)等途徑，引導(dǎo)教師成為與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。

第三，深化校企合作，突出實(shí)踐能力。（1）為了突出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校制定了《教師到企業(yè)實(shí)踐制度》《教師到企業(yè)調(diào)查走訪制度》，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，定期調(diào)研訪問相應(yīng)的企業(yè)，了解對(duì)應(yīng)企業(yè)及行業(yè)動(dòng)態(tài)，并將其作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。（2）做好規(guī)劃，針對(duì)不同層次的專業(yè)教師提出不同要求。例如，對(duì)新教師，要求他們學(xué)生一起直接投入到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)所需的基本技能，以提高實(shí)踐指導(dǎo)水平；對(duì)于一般專業(yè)教師，要求其定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加行業(yè)和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和觀摩生產(chǎn)過程；對(duì)于骨干教師、專業(yè)帶頭人，鼓勵(lì)他們積極加入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，從中獲取行業(yè)最新技能和信息動(dòng)態(tài)，從而指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。

再次，建立多種平臺(tái)，增進(jìn)交流，讓教師在交流中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校成立了發(fā)展咨詢委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、工學(xué)結(jié)合及課改研討會(huì)、校企合作專題研討及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、兼職教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校友會(huì)等，讓行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程，不但提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更可喜的是，教師在交流中與企業(yè)、行業(yè)增進(jìn)了感情，專業(yè)水平獲得了快速提升。

這樣，通過為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建系列平臺(tái)，提高了期望水平，激發(fā)了教師的成就動(dòng)機(jī)，為建立“雙師型”教師隊(duì)伍提供了有利條件。

三、營(yíng)造文化，提升誘因水平，助推幸福成長(zhǎng)

根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)量化公式，誘因值越高，成就動(dòng)機(jī)就越高。誘因即成功的自豪感，也就是說，教師成功的自豪感越強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。學(xué)校通過營(yíng)造崇尚技能的教師文化，增強(qiáng)了教師的自豪感，推動(dòng)了教師的幸福發(fā)展。

“學(xué)校文化是學(xué)校全體成員在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸積累和共同創(chuàng)造生成的價(jià)值觀念、思維模式、行為方式及其活動(dòng)結(jié)果”[4]。為了保持學(xué)校組織與環(huán)境不斷相適應(yīng)的活力，就要不失時(shí)機(jī)地調(diào)整、更新、豐富和發(fā)展其文化內(nèi)涵。根據(jù)時(shí)代所需，我們不失時(shí)機(jī)地把崇尚技能等內(nèi)涵注入中職學(xué)校的組織文化中，營(yíng)造適用于中職學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展文化，促進(jìn)中職學(xué)校教師的幸福成長(zhǎng)。

以制度建設(shè)為保證。學(xué)校制定了《“雙師型”教師認(rèn)定與培養(yǎng)方案》，明確實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)工程；制定和啟動(dòng)學(xué)校名師、專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師等不同層次的教師培養(yǎng)方案。對(duì)以名教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人等構(gòu)成的核心人才隊(duì)伍，加大選拔、培養(yǎng)和激勵(lì)的力度，嚴(yán)格業(yè)績(jī)考核，進(jìn)行能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理；有計(jì)劃地選拔培養(yǎng)和引進(jìn)一批專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)他們到國(guó)內(nèi)外知名院校學(xué)習(xí)交流，到企業(yè)兼職、參與科研、生產(chǎn)，承擔(dān)研究項(xiàng)目，形成學(xué)校集專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研、生產(chǎn)服務(wù)于一體的核心團(tuán)隊(duì)；實(shí)施青年教師的培養(yǎng)方案，著力構(gòu)建專業(yè)教師成長(zhǎng)梯隊(duì)，培育骨干力量。

以團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)為抓手。學(xué)校通過構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力提高教師隊(duì)伍的整體水平。學(xué)校注重以教研室、班級(jí)、項(xiàng)目為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。此舉不但避免了平時(shí)有些教師對(duì)學(xué)校管理的反感心理，還激發(fā)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造了良好的氛圍。

以情感激勵(lì)為手段。學(xué)校設(shè)身處地為教師著想，努力營(yíng)造溫馨和睦的學(xué)校大家庭，讓學(xué)校成為教師獲心愉悅的港灣。要求學(xué)校管理者有一雙發(fā)現(xiàn)教師長(zhǎng)處的慧眼，善于捕捉教師的閃光點(diǎn)，只要教師付出了努力，無論成績(jī)大小都及時(shí)給予肯定和贊賞，讓教師感到被關(guān)注、被認(rèn)可的溫暖。學(xué)校真正把教師當(dāng)作主人，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)。只有把教師看成一個(gè)活生生的個(gè)體，努力提高教師的生活質(zhì)量和社會(huì)地位，關(guān)注教師的生命意義和生存價(jià)值，他們才會(huì)投入到教育事業(yè)當(dāng)中，才會(huì)有追求人生價(jià)值和生命意義。

通過制定有利于“雙師”教師形成的學(xué)校文化，有意識(shí)地把崇尚技能等核心價(jià)值觀注入中職學(xué)校的組織文化中，崇尚技能的核心價(jià)值觀已被組織成員認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，從而為激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了條件，為建立“雙師型”教師隊(duì)伍提供了保障。

總之，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的動(dòng)力機(jī)制，需要充分運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論，樹立堅(jiān)定的教育信念，提升成就需要；積極搭建平臺(tái)，提升期望水平；營(yíng)造崇尚技能的學(xué)校文化，提升誘因值。如此，才能提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)，助推教師的自主專業(yè)、幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊，李燕平.動(dòng)機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]黃正平.教育信念：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求[J].當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，002（4）：74 -77.

[3]謝莉莉.成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)教師教育的啟示[J].中國(guó)校外教育：2010，（10）：49-49.

[4]王定華.試論新形勢(shì)下的學(xué)校文化建設(shè)[J].教育研究，2012（1）：5.

（作者單位：中山市中等專業(yè)學(xué)校 廣東中山 528400）

責(zé)任編輯 徐向陽