構建課程融通的思想品德課堂

潘薇薇

摘 要 以融合的視角重建思想品德課堂，綜合運用語文、數學、科學等課程知識，能提升學生的思維能力，激發自主探究，促進知行合一，發揮各學科的綜合育人功能。

關 鍵 詞 思想品德課；課程融合；自主探究

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0042-02

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：要充分發揮人文學科獨特的育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值，同時加強學科間的互相配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。加強與其他課程的有機聯系和融通，也是初中思想品德課程標準（2011版）的要求。積極貫徹和落實這一精神，加強課程統籌，以融合的視角開展教學，定能使思想品德課堂綻放魅力。

一、借助推敲閱讀，提升思維能力

引導學生讀懂、讀透課文，是幫助學生學會使用教材，促進其思想品德發展的基礎。而閱讀理解教材需要學生具備一定的語言文字理解、應用能力和邏輯思維能力。因此，思想品德課教師可將語文知識相機融入教學，幫助學生鍛煉思維，提升材料分析與理解能力。

例如，《人民當家作主的法治國家》（人教版《思想品德》九年級第六課）一課涉及“依法治國（基本方略）”“有法可依（前提）”“有法必依（中心環節）”“依憲治國（核心）”等政治概念，學生經常混為一談，難以區分。其實，這些概念具有內在的關聯性，學生在語文課堂閱讀訓練中，常常推敲重要詞句在語言環境中的作用和意義，以提升閱讀能力。借助這一方式，必將有助于學生的理解和領悟。

在教學時，筆者讓學生以小組為單位，用語文知識把概念拆開理解（如重要環節、中心環節），再用這幾個詞語各造一個句子，比一比看哪個小組造句更通順、優美。學生對此非常感興趣，認真閱讀教材，積極參與活動，產生了許多可喜的“創造”：“依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略”“國家首先要制定和完善法律，做到有法可依，這是依法治國的前提”“執法部門及其工作人員必須依據法律執行任務，做到有法必依，這是依法治國的中心環節”“執法部門及其工作人員必須嚴格執法，做到執法必嚴這是依法治國的關鍵”“對所有觸犯法律的人員都要依法予以相應的制裁，做到違法必究，這是依法治國的必要保證”“憲法是國家根本大法，所以依憲治國是依法治國的核心”……

如此，學生在推敲中解讀教材，理解并創造性地使用概念。而讀材料、析材料的過程，其實就是學生使用閱讀理解能力、分析能力及歸納能力、邏輯思維能力的過程。

二、引入數學運算，激發自主探究

數學作為一種科學語言與工具，其所蘊含的思想方法在培養學生的理性思維和創新能力方面具有獨特的作用。在思想品德課教學中，我們也經常會用到一些數據、圖表等資源。初中生思維活躍，如果我們將數學運算、坐標、圖表分析等數學方法引入思想品德課教學，定能引起學生的學習興趣，激活其探究欲望，取得事半功倍的效果。

例如，《造福人民的經濟制度》（人教版《思想品德》九年級第七課）一課中，“我國的基本經濟制度及其決定因素”是教學難點。教材使用了一段文字材料，通過總結富裕村的致富秘訣，引出我國的基本經濟制度。教學中，筆者將其改編為一道數學計算題：2010年，該村村辦藥材廠年純收入2000萬元，假設該村只有200人，大家計算一下，平均分配每人可得多少？（10萬元）該村引進外國人才開發旅游業，通過向村里繳納相關費用，年純收入6000萬，大家計算一下，平均分配該村每人可得多少？（30萬元）經營酒店的老孫因改善管理方法，一年賺了10萬；假設收獲糧食通過折算約1萬元，請問老孫的年收入是多少？（51萬元）。假設改革開放前，村民只能在田里干農活，假設收獲的糧食通過折算約1萬元，請問老孫的年收入又是多少？（1萬元）請同學們思考：材料中的藥材廠、度假村、農家樂等分別屬于什么所有制經濟？發展多種經濟前后，老孫家的年收入相差多少？為什么會有這樣的差距？

在學生討論回答的基礎上，教師總結：（1）村里辦的藥材廠是集體經濟，屬于公有制經濟；利用外資與該村合資興建的度假村是中外合資經濟，農家樂是個體經濟，兩者都屬于非公有制經濟；（2）發展多種經濟前后，老孫家的年收入相差50萬 ；（3）出現差距的原因正是該村改革開放后堅持了“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度”。

數學運算的引入，不僅讓學生耳目一新，更激發了學生的自主探究。學生通過分析、比較和推理這些數字的變化，明白了我國現階段為何要堅持“以公有制經濟為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度”的原因所在。

三、關聯科學知識，促動知行合一

初中生的抽象邏輯思維開始迅速發展，但仍以形象思維為主，單一、枯燥、抽象的知識難以引發其學習興趣。而科學課中奇妙的科學實驗和生命運動形式等內容，以其生動、直觀等特點深受學生喜愛。因此，在思想教學中，我們可關聯科學課的知識與方法，激活學生思維，提升其科學素養，促動學生的知行合一。

例如，在教學《世界因生命而精彩》（人教版《思想品德》七年級上冊）一課時，為了讓學生理解“生命需要相互關愛”，筆者借助科學知識，設計了三個教學環節：環節一——“生命來之不易”。觀看“生命形成的神奇旅程”視頻，從精子——受精卵——生命誕生，讓學生明白每個人都是生命的奇跡，推而廣之，大自然所有動植物的生命都“來之不易”，要珍惜所有生命。環節二——“各種生命是平等且息息相關的”。將生態系統中生物群落與無機環境中的微生物、動植物、和人等元素制成多米諾骨牌形式的幻燈片，演示生物鏈斷裂的連鎖反應，由此，讓學生深刻感悟自然界中的各種生命是平等的，各種生命共生共存，息息相關。第三環節——“生命需要相互關愛”。觀看日本科學家江本勝的水實驗：貼上不同國家文字的“愛”“感恩”等美好詞句的水，都能出現美麗的水結晶；而貼上“混蛋”“恨死你”等惡詞語的水結晶都變得極其難看、殘破。由此讓學生明白生命需要相互關愛，以“愛”和“感恩”之心為這個世界祝福，并身體力行，才能使我們生存的世界保持美好。

生命教育是初中思想品德課的重要內容。借助科學課生動形象的知識和趣味實驗，化解了生命知識的枯燥與抽象，喚醒了學生對生命的敬畏，懂得了生命需要關愛，并促使學生付諸行動，學會呵護和尊重生命。

創新是課堂的生命力。以融合的視角重建思想品德課堂，語文、數學、科學等多學科知識的引入必將引領師生走向更加廣闊的生活世界。

（作者單位：寧海縣桃源中學浙江寧波 315600）

責任編輯 毛偉娜