破解學生行為評價難題

李明靜

摘 要 針對學生的行為表現，結合品德與生活（社會）課程內容，分年段設計觀測點，細化評價內容；激活多元主體積極性，創新評價方式，構建注重過程性評價與終結性評價相結合的行為評價方式，可以促進學生知行統一，實現社會性發展。

關 鍵 詞 小學品德課程；行為評價；評價方式；知行統一

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0033-03

如何評價學生的行為，一直是困擾品德課程的難題。我們認為，行為評價是以課程目標和教材為依據，運用多種有效的評價方法，系統搜集信息，對學生行為實踐中的學習發展進行價值判斷的教育性評價，其重點是品德課程所涉及的道德行為、良好生活行為、社會性行為等。由此，學校以“立足過程，促進發展”為評價理念，對小學品德課學業評價中的行為評價進行了探索。

一、分段設計觀測點，細化行為評價內容

學校結合品德與生活（社會）教材內容，分低、中、高年段，描述每一年級、每一學期學生行為表現應達到的主要目標，由此確定行為觀測點。據此，我們從教材中篩選課題，設計了相應的實踐作業，要求學生在生活中踐行。

每一單元教學后，教師都會布置實踐作業，并進行細致的指導，讓學生明確具體的行為要求。根據實際需要，實踐作業周期或為一周，或半個月，或一個月。作業結束后，教師及時組織行為評價活動課，根據觀測點，對學生行為實踐情況進行集中評價。這一設計尊重學生的成長規律和年齡特點，關注學生在實踐過程中的點滴進步，指向學生的個性發展。

1.低段行為評價課以良好行為習慣養成為重點。關注行為細節，促進低段兒童養成良好的學習與生活習慣。我們從教材中擇取了八個課題，并相應設計了實踐作業。一年級上冊選擇《校園鈴聲》《我自己會整理》，對應設計實踐作業“掌握課堂學習常規，會課間活動”（一單元）和“會整理書包”（三單元）；下冊課題《我為家人添歡樂》《我換牙了》，設計實踐作業“自己的事情自己做”（一單元）和“天天刷牙、認真刷牙”（三單元）。二年級上冊選擇《讓我們的教室更清潔》《好書大家看》，設計實踐作業“當好值日生”“天天讀書”（二單元），下冊則選擇《美化家園》《花草樹木點頭笑》，設計了實踐作業“保持環境衛生”“養一盆花或草”（二單元）。

其行為觀測點包括：會課前準備、上課大膽發言、學會傾聽；課間會解便、望遠、做游戲文明；會分類整理自己的書包；會整理自己的房間，能主動做家務；堅持早上和晚上認真刷牙，掌握正確的刷牙方法；能做好教室清潔、自覺保持教室清潔；能每天讀幾頁故事書或兒童刊物。

2.中段行為評價課以良好品德形成為重點設計實踐作業。三年級上冊選擇課題《我學會了》《我的責任》，設計實踐作業“學會一樣本領”（二單元）和“找一個勞動崗位”（四單元）；下冊則選擇《讀懂爸爸媽媽的心》《分享的快樂》，設計實踐作業“和爸爸媽媽談心”（一單元）和“會與同學分享”（二單元）；四年級上冊選擇課題《呵護我們的身體》《家庭小賬本》，設計實踐作業“珍愛生命、養成良好生活習慣”（一單元）和“今天我當家”（四單元）；下冊則根據《家鄉的美景，家鄉的人》《小窗口，大世界》，設計實踐作業“學做一道家鄉菜”（一單元）和“關心天下事”（四單元）。

其行為觀測點包括：能展示出自己的一項技能；自己的勞動能經常做、認真做；經常與爸爸媽媽溝通和談心；能把自己心愛的東西與同學分享；不挑食、按時睡覺和起床、飯前便后洗手；為家人制定一個合理的消費計劃（可以是一天的）；展示自己做的家鄉菜是否色、香、味俱全。

3.高段行為評價課以學生的社會性發展為重點。行為觀測點基于學生真實的社會生活，注重學生通過主動學習，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。五年級上冊選擇《我是參與者》，下冊選擇《嘗嘗苦滋味》，設計實踐作業“給班級或學校提一個金點子”（二單元）和“給自己訂個計劃或目標”（一單元）；六年級則根據《社會文明大家談》《男生和女生》，設計了實踐作業“做個文明小公民”“做個‘快樂女生或‘快樂男生”。

作業對應的觀測點分別為：金點子評價；能堅持把自己定的計劃和目標完成；能自覺遵守社會規則，講究社會文明；具有女生或男生的特點。

二、激活多元主體，創新行為評價方式

在行為評價活動的實施過程中，學校注重激活多元評價主體，采用靈活的評價方式。低段行為評價課突出“學會”。根據行為觀測點，通過學生展示匯報、當堂競賽、榜樣示范等活動，不斷深化學生體驗，幫助學生逐步學會評價。中段行為評價課突出“引導”。倡導教師引導學生提煉評價標準，并據此開展自評和組評，在榜樣引領中激勵踐行。高段行為評價課則突出“自主”。學生根據評價內容分組合作，總結評價標準，主持開展自評和組評活動，在矯正不良行為習慣中討論、思辨，并通過榜樣示范明確努力方向。如此，分年段突出重點，廣泛收集評價信息，關注每一個孩子的行為發展狀況。

為客觀評價學生品德行為表現，促進學生自我反思，我們設計了學生行為評價量表（見表1）。學生在完成實踐作業時，要確定評價內容和完成作業的時間，以便對自己的實踐經歷進行回顧和記錄，并作出真實評價。

在評價實踐中，家長、教師、社區和學生等多元評價主體發揮創意，根據“學生行為評價表”的要求，創設了一系列新型評價方法。

1.影響力黃金表法。由學生自己制作一個簡單的日歷表，時間為一個月，表上注明本月自己制定的習慣養成目標。學生每天檢視自身的行為，并邀請家長參與評價，根據目標習慣的行為達成情況，在日歷表上畫上相應的符號（包括大拇指、笑臉、哭臉、加油、真棒）；月底，由學生書寫當月習慣養成的體驗和感想。月底行為評價課上，孩子們出示自己的日歷表，根據獲得大拇指的個數評獎。每個小組內只要有4人獲得25個及以上大拇指，本組就獲得晉級。同時，孩子們分享當月習慣養成感悟，互相學習、鼓勵進步。

這一評價方法引入學生自評和家長這一評價主體，并通過小組競爭和分享，發揮榜樣的影響作用，有效幫助孩子提高了自律能力。同時，我們鼓勵他們自主采用喜愛的評價符號，如大拇指、笑臉等，激發了孩子們積極參與評價的興趣。

2.“點贊加油章”。這是由巴蜀孩子自主設計的評價方法。學生利用校園網平臺，設計了“發微信紅包”活動。每月末，老師們在班級微信圈，以發紅包的方式將“加油章”頒發給認真完成行為實踐作業的孩子；同學們和家長積極響應，在“點贊”時做出點評。許多家長還將孩子行為實踐過程拍攝制作成微電影，發布到班級微信圈或QQ群，大家相互欣賞、鼓勵，找差距，比進步，形成了爭搶“點贊加油章”的競爭氛圍。

3.“親子契約法”。由家長根據評價作業，創意設計。家長提出行為實踐要求，同時征求孩子的意見，約定行為的獎勵與懲罰措施，雙方簽字訂立“契約”，孩子和父母根據契約要求相互監督。如此，父母言傳身教，幫助孩子逐漸學會規劃近期目標，同時，感受到父母的尊重和民主，學會以規范自身行為回報父母。

除此之外，巴蜀老師們更是創意連連，改革傳統評價方式，設計了“等級獎章法”和“書信表揚法”。“等級獎章法”旨在提高孩子行為習慣的持久性，設立三個等級獎章：綠色“學會章”、紅色“達標章”和金色“積極章”。根據孩子的表現及其日記，給予不同等級的獎章，鼓勵他們取得不同程度的進步。“書信表揚法”則關注每一個孩子的細微進步，鼓勵孩子的個性成長。每周五，教師針對每一個孩子的個性特點，書寫個性化的表揚內容，配以色彩鮮艷的卡通圖案，總結每一個孩子一周的良好行為表現，帶給每一個孩子進步的驚喜。

在“立足過程，促進發展”評價理念指引下，巴蜀師生、家長開發了一系列時尚新穎的評價方法。借助這些評價方法，不斷挖掘孩子的發展潛能，了解孩子的發展需要，幫助他們認識自我，矯正不良行為，不斷取得進步。

（作者單位：重慶市巴蜀小學校 重慶 400013）

責任編輯 毛偉娜