智能手機(jī)社交APP在大學(xué)生課堂中的應(yīng)用研究

張志花

摘要：如今的大學(xué)生，人手一部智能手機(jī)，在大學(xué)的課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生是“低頭族”，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)。對于這種情況，有的高校采用手機(jī)袋收手機(jī)的做法，有的高校禁止手機(jī)帶入課堂，但是效果甚微?！岸虏蝗缡琛?，如何正確引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)，已成為眾多高校一個重要的課題。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；“Q學(xué)友”；建議

“Q學(xué)友”是一套智能、高效的教學(xué)系統(tǒng)，定位于老師與學(xué)生間的“人才培養(yǎng)催化劑”，該系統(tǒng)將教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了自動化、移動化的改造，同時(shí)精確量化各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)表現(xiàn)，共同創(chuàng)造出簡單、實(shí)用、高效、增值的教學(xué)體驗(yàn)。

1.“Q學(xué)友”引入大學(xué)生課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是單純地依靠教師、教材等外部因素，而是內(nèi)在因素——即學(xué)習(xí)者在起主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主要是學(xué)生“學(xué)”，而不是老師“教”。教師在教學(xué)過程中所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1.2移動學(xué)習(xí)理論

移動學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于1994年，源于美國，主要是為了探索一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。自此以后，教育界一直在探索將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法與移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，希望能探索出一種將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。我國對于移動學(xué)習(xí)理論的研究開始于2001年，它主要是指利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用手中的移動設(shè)備接收移動數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)課程教學(xué)的要求

與學(xué)習(xí)有關(guān)的APP軟件多種多樣。但是大部分的學(xué)習(xí)軟件都是提供某一課程的學(xué)習(xí)，而“Q學(xué)友”軟件提供的是一個學(xué)習(xí)平臺，可以適用于任何教師、任何課程，并且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動教學(xué)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制。

2.“Q學(xué)友”作為移動學(xué)習(xí)載體的優(yōu)勢和特點(diǎn)

2.1資源豐富的教學(xué)平臺

“Q學(xué)友”學(xué)習(xí)軟件可以適用于任何課程，教師可以上傳所教課程的講義、視頻以及其他資料，并且簡潔的界面也可以幫助教師更加便捷地設(shè)計(jì)和管理互動的教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以分享課程，該功能可以使每個人都成為教育信息傳播的源頭，組建相應(yīng)的課程共同體，特別適合互動學(xué)習(xí)，從而使交流與學(xué)習(xí)無處不在。

2.2 更加廣闊的學(xué)習(xí)空間

“Q學(xué)友”中的課堂互動功能，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與其中，如果學(xué)生對問題有疑問，可以隨時(shí)進(jìn)行提問和反饋。另外，由于教師資料已上傳，并添加網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)鏈接，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，比如等車、坐公交車之類的零散時(shí)間來汲取更多知識，消化教師課堂上所講的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提高。

2.3師生交流的情感渠道

“Q學(xué)友”可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課下互動，學(xué)生可以在“Q學(xué)友”上提問問題，避免了面對教師的膽怯心理，使教師更容易了解學(xué)生對知識的掌握程度。另外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論問題，分析問題，進(jìn)一步加深對知識的理解，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師在利用“Q學(xué)友”教學(xué)過程中所扮演的角色

3.1 教師是領(lǐng)路人

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。對于教師而言，在教學(xué)過程中首先充當(dāng)?shù)氖穷I(lǐng)路人的角色，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。利用“Q學(xué)友”，教師提前上傳所授課程的講義和PPT，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)和提問，在上課時(shí)，教師重點(diǎn)講解學(xué)生疑問比較多的內(nèi)容和知識。課后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，布置不同類型的作業(yè)，由學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的層次選做相應(yīng)的習(xí)題。通過這種“學(xué)生學(xué)——教師教——學(xué)生做”的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 教師是管理者

教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，同時(shí)還要管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！癚學(xué)友”特有的簽到功能，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行考勤，還能顯示簽到的時(shí)間和地點(diǎn)，規(guī)避了以往教師點(diǎn)名可能出現(xiàn)其他同學(xué)代為點(diǎn)名的情況。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平發(fā)放不同的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生課后溫習(xí)和鞏固。

3.3 教師是評估人

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為學(xué)生建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子檔案是有必要的，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。在課堂上，教師可以利用“Q學(xué)友”軟件實(shí)時(shí)在線提問，獲取學(xué)生參與人數(shù)、回答正確率等信息，從而有的放矢，根據(jù)學(xué)生存在的問題判斷教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。課后，“Q學(xué)友”可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、存在的問題以及所取得的進(jìn)步。

4.“Q學(xué)友”用于大學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題及建議

利用“Q學(xué)友”軟件進(jìn)行教學(xué)存在著許多的優(yōu)勢，但是在實(shí)施過程中仍存在一定的困難，特別是對于教師來說，運(yùn)用“Q學(xué)友”進(jìn)行教學(xué)，需要事先生成二維碼并打印出來以供學(xué)生簽到使用，并且在教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及課堂習(xí)題的評估等方面都需要付出大量的時(shí)間和精力。其次，有些教師特別是部分對計(jì)算機(jī)應(yīng)用不熟練的教師，應(yīng)用“Q學(xué)友”進(jìn)行教學(xué)可能不夠嫻熟，因而需要對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。再次，學(xué)院或相關(guān)負(fù)責(zé)部門如何制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師應(yīng)用“Q學(xué)友”教學(xué)進(jìn)行考核監(jiān)督，也是一個需要考慮的問題。

雖然運(yùn)用“Q學(xué)友”軟件進(jìn)行教學(xué)存在一定的問題，但是它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的趨勢，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域一次非常好的實(shí)踐?！癚學(xué)友”軟件在面向教師時(shí)，應(yīng)加大培訓(xùn)力度，建立適應(yīng)學(xué)校相關(guān)管理部門的考核方法，適當(dāng)引入獎勵機(jī)制，提高教師的積極性。筆者建議在學(xué)校的部分班級開展以“Q學(xué)友”為平臺的移動學(xué)習(xí)試點(diǎn)，獲得反饋和建議，也為日后“Q學(xué)友”與教學(xué)有機(jī)結(jié)合提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種打破傳統(tǒng)教育模式，從線下到線上，改善教與學(xué)的關(guān)系的學(xué)習(xí)平臺，具備廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（07）：53-54.

[2]王建華，李晶，張瓏.移動學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009：25-26.