如何準確把握初中數學課堂討論時機

周達

興趣是學習的原動力，是學生學習最好的“老師”。拋給學生能吸引眼球的問題，才能激發學生學習的好奇心。討論是數學課堂提高教學效率常用的行之有效的形式。數學課堂中的討論不僅能提升學生的主動性和參與性，還能培養學生間相互合作的能力，取長補短，互惠互利，也為學生間、師生間的互動、溝通和反饋提供很寶貴的渠道。

怎樣才能準確把握數學課堂教學的討論時機呢？我個人覺得：首先，討論內容應該能吸引學生的眼球，讓人一看就有想解決掉它的沖動。課堂上要極力給學生創設豐富而有吸引力的探索活動，最好是和學生現實生活中有關的問題情境，或者是學生有過切身體驗的情境，這樣才能激發學生主動學習的欲望；其次，討論內容難易得當，必須符合本班學生的學習能力和水平。討論的覆蓋面應該是班內大多數學生，這樣大多數學生才能踴躍參與。第三，討論內容應圍繞教學的重點和難點展開，由易到難一步步層層擊破。在教材的核心問題上設計討論內容，討論點應具探索性、創新性和開放性，讓學生積極主動去學習才能到達討論預期的目標。數學課堂中進行討論，往往都是以小組合作形式組織的。

一、問題吸引學生時進行討論

當授課“整式的加減”這個知識點時，我在黑板上寫下這樣的題目：化簡并求值4a2-4a（a-3b）-3b（4a+2b）+7b2。題目出示后為了讓學生測試下我的計算速度如何，并驗證下計算結果的正確性，學生可以隨意找一些a、b的值，我能快速報出正確結果，再讓學生把剛剛的a、b的值代入原題目，驗證下我說出的答案的正確性，最后學生的答案和我神算的答案是一致的。因為我已經知道化簡的結果是b2，所以無論學生報什么數，我都能很快地說出這個算式的最終答案。對于這樣的情況學生都會感覺有些不可思議，也會詫異我計算的神速，甚至有學生還會懷疑我是否作弊了，這樣學生產生了疑問，他們便帶著好奇的心理，迫切想探索其中的奧秘，解決心中的疑惑。我立刻抓住這個很好的契機，讓學生以小組討論的形式去探究方法，并驗證方法的科學性和合理性，最終尋求正確的結論。通過此問題情境的創設，既激發了學生的求知欲望，也充分調動了學生學習的參與性和積極性，通過他們的合作討論學習，自己找方法，自己驗方法，自己尋結論，便解決了心中的各種疑惑和顧慮，在這樣情境的激勵下，他們有了成就感，提高了學習的信心，學習數學的勁頭便更大了，也能更積極地投入到數學課堂的各種討論中，而不再是被迫參與討論，也不再是形式上的討論。

三、知識點深化擴展時進行討論

數學學科中很多知識點可以在基礎點上進行拓展延伸，讓學生有更廣的思維空間，拓寬視野，有助于學生創新思維能力的培養。如圖，已知二次函數y=ax2-4x+c圖象與坐標軸交于點A（-1，0）和點B（0，-5）

（1）求該二次函數的解析式。

（2）已知該函數圖象的對稱軸上存在一點P，使得△ABP的周長最小。請求出點P的坐標。

（3）在（2）的條件下，在x軸上找一點M，使得△APM是等腰三角形，請直接寫出所有符合條件的點M的坐標。

這三個題目中，第一個題目是最基礎的，第二個題目是在第一題的基礎上深化的，而第三個題目又是在第二題的基礎上擴展延伸的。當然最難得的就是第三小題，解決這題主要通過全班不同小組間的分工合作，讓學生對該問題的解決思想方法——分類以及方案最優化的過程有了更深的體會，達成了知識目標，同時提高了課堂效率。

討論是學生主動參與學習的核心部分，也是反饋課堂的效率的主要手段之一。但討論必須是在有興趣的前提下進行，討論質量的高低直接影響學生學習效果的好壞，也影響學生能否更牢靠地掌握學習的方法。在教學環節的設計和實踐中，教師要善于把握好討論的時機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學，發展創新能力的有效途徑。學生參與討論，在成功與失敗中進行感悟，在合作交流中思考數學，在探究發現的過程中獲得數學活動經驗，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和

方法。

編輯 謝尾合