“積累、選材、修改”三步驟提高學生作文水平

楊茂松

摘 要：從教20多年，針對學生寫作時內容空洞，結構不完整，條理紊亂等問題，在指導學生寫作時總結了“觀察閱讀，注意積累；精心選材，慎重謀篇；學會評改，改變模式。”這三個步驟，以期提升學生寫作水平。

關鍵詞：寫作水平；積累素材；選材謀篇；評改模式

初中生寫作水平的提高，是一個長期的過程，所謂的速成法和仿寫法，只是治標不治本，最終還是要落實到平時的練習中。作為一個中學語文教師，要有指導中學生作文過程的全局觀念，既要通過一系列的訓練達到教學大綱所規定的目標，又要用發展的眼光來看待學生寫作水平的變化，從而使教師指導寫作更具藝術化。如何提升寫作水平，下面三個方面缺一不可。

一、處處留意，積累習作素材

古人云：“無一物不可以入文。”可是學生卻常常感到“無米下鍋”，只能是“憑空捏造”。究其原因，最大因素就是缺少寫作素材的積累。所以，我們教師要開闊學生的視野，拓展學生的生活空間，注意培養學生養成觀察、閱讀的好習慣，從而教會學生積累豐富的寫作素材。

寫日記、周記就是積累寫作素材的好辦法。我每周末都會布置學生寫一篇周記，下周收起來看看。開始時很多學生都會感到很難完成任務，所以就拖拖拉拉，遲遲沒有交齊。針對這種情況，我有意識地引導學生注意觀察身邊的一些事物，發現其美麗、有趣的地方，思考其不足或意義所在，從而理解生活、發現生活樂趣，最后再寫下來。慢慢的，學生都能及時完成任務了。所以，觀察至關重要。

1.引起學生觀察的興趣

我所任教的學校是福建詔安第一中學，校園環境優美，人文學術積淀濃厚，建筑布局合理，學生置身其間，有一種如沐春風、安謐平和的感覺。但是，要讓學生寫出來卻有點困難。因此，我有時會帶著一些學生到學校各處逛逛，每到一個有特色的地點，如學校的香樟園；或者發現了一些有趣的對象，如圖書館前的荷花池，便停了下來，讓他們觀察欣賞，然后說說有哪些特色、是因什么原因有趣。回到教室便要求學生寫出觀察所得。這樣做，學生的觀察力敏銳了。接著我再布置他們利用課余時間，運用已經具有的觀察能力去獨立觀察自己感興趣的事物，記錄下來形成文字。這樣，學生的觀察興趣就形成了。

2.教給學生觀察的方法

學生觀察興趣形成后，我們就要讓他們掌握觀察的方法。一是觀察要有次序，也就是要養成按順序觀察的習慣。如觀察學校的集英教學樓，要先看整體結構，再看各層布局，最后看功能用途。二是觀察要細致，要善于抓住被觀察事物的本質特點，進行仔細描摹。如觀察人物就要抓住人物的外貌神態、語言動作、行為舉止，以及所處的環境等；觀察事物則要注意它們顏色形狀、大小變化、性質作用等。

3.堅持寫觀察日記、周記，積累寫作素材

當學生的觀察興趣逐漸濃厚起來，觀察方法也已形成的時候，我便要求學生把自己用心觀察到的事物寫成日記、周記，可以模仿一下優秀作文或課本范文，學會表達自己的觀察所得。久而久之，便提高了寫作水平。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐證明，廣泛閱讀可以不斷提高寫作水平。多閱讀課外書的學生，其寫作能力也會比其他學生強。讓學生讀一些中外名著，讀一些近期發生的新聞事件，讓學生在閱讀的過程中積累一些優美的詞句等寫作素材。這樣，寫作內容應筆而生，文思敏捷，滔滔不竭。

二、匠心獨具，學會選材謀篇

學生作文，首先必須解決兩個問題：一是審題，二是選材。審題就是要認真分析題目，根據題目規定的范圍和要求，確定文章的中心思想，中心確定了之后，就是選材。對于初中生來說，審題立意基本上可以從親情、成長、勵志三方面來確定，而“選材”這一環節就顯得更加重要了。

怎樣選材，選什么樣的材料呢？依據我的經驗，首先選擇的材料要能夠突出中心；其次選擇的材料要真實可感，是發生在我們身邊的事；再次選擇的材料要新穎，要讓人耳目一新；最后選擇的材料要有典型性、代表性，要具體詳盡，要“言之有物”。

如，我在指導學生寫“ 伴我成長”這個作文題目時，審題比較容易，就是突出成長這個中心。難的就是選材，因為前面填的內容可以很多，但要做到真實、新穎、有代表性，這就比較不容易了。有的學生往往急于下筆，隨便選取一個方面來寫，如“爸爸的愛”，由于沒有好好選材布局，寫幾句就停一會兒，很快就寫不下去了。我們要告訴學生：寫作前要有一個思考過程，就是選材謀篇。具體就是考慮選取什么題材，突出什么中心，采用什么順序，怎樣分清主次，哪些詳寫，哪些略寫等。另外，還要考慮一些細節，如，開頭、過渡、結尾等。在上面這個題目中，我引導學生從“讀書”這一方面來寫，讓學生說出“書香伴我成長”這一標題，它滿足了真實、新穎、有代表性，這一要求；然后讓學生說說讀書的好處，如，趣味、自信、明理、堅強等，把讀書的一種好處寫成一段；最后，再注意開頭、過渡、結尾等。這樣，就能達到中心突出、條理清晰、結構完整的目的。

三、互評潤色，改變評改模式

傳統的學生作文評改辦法，教師是學生習作的唯一裁判者，一個教師批改100多位學生的作文，未免偏頗，未免出錯。學生寫得辛苦，教師改得辛苦，卻收效甚微，有時還適得其反。如何改變這種現狀，讓學生在快樂中提升作文水平呢？我認為，應該改變評改模式，放手讓學生自己評改，互相評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。

葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”我面對這100多名學生，都是相對優秀的，但仍有相當一部分學生作文時一揮而就，寫而不改。常常出現錯字、病句、前后矛盾、條理不清、重復啰嗦等毛病，我們教給學生修改方法，使他們養成修改作文的好習慣。

首先是學生按要求自己修改。如“他很自信”這句話，顯得不夠具體形象，學生修改成了“他目光炯炯，臉上總是帶著自信的微笑，身板挺得很直”。這樣改后，人物自信的表現躍然紙上，生動多了。其次是學生之間輔助自改、邊議邊改。如，“你的作文前后沒有呼應，不夠完整。”“你的這些排比句寫得不錯，但有一句格式與其他句子不一樣，可以這樣改一改。”“你的作文中描寫太少，不夠具體。”學生很喜歡這種自改模式，他們極感興趣。

我們應該把作文批改的主動權還給學生，既解放了自己，又彰顯了學生的主體地位，讓學生在快樂中提升作文修改能力。

“觀察閱讀，注意積累；精心選材，慎重謀篇；學會評改，改變模式。”只要我們運用好這三個步驟，學生的作文水平定能提高。

參考文獻：

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編輯 王團蘭