簡述如何上好高三語文試卷講評課

黃昀杰

摘 要：試卷講評課對處于高三階段的語文課程而言尤為關鍵。透過講評進一步分析問題，及時改正學生的錯誤；通過鞏固知識、知曉存在的問題、指明努力的方向。

關鍵詞：語文；試卷；講評課

高三學生面臨著高考，學習時間尤為緊張，任務較重，良好的試卷講評能夠有效提升學生的能力，積攢知識點，開闊視野。可是大部分試卷講評課依舊是老師掌握課堂主動權、逐題講解、全面覆蓋的現象，令學生的復習效果大受影響。

一、如何看待試卷講評課

試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關聯、講創新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學生具備良好的學習習慣，具備較強的自學能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養學生的學習方法及技能。講關聯、講創新是通過一道題而談關聯、講創新，這樣的方式較為不易。這需要老師內心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學生掌握一類題，通過一個知識點，擴散到所有知識體系。創新追尋的是以此為基礎，透過老師啟發性講評，調動學生的創新思維，實現創新解題。

二、試卷講評課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評課的形式尤為豐富，應當將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學生能夠交流的群言堂，多為學生提供表達自身思維的機會，讓學生透過質疑、講解，回憶考試的思路。學生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學的方式，現代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進行，作為實踐操作進行。每一次在講評時都可以設定一些題目讓學生主講，通過小組競賽的方式，激發學生的積極性，讓講評更加符合學生的心理，且透過學生自主講解可以發現，學生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學生對解題心得進行溝通，讓學生相互參考彼此的得分經驗。透過不同方式，讓學生積極參與進來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評重點

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發學生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進行批改記錄，以此記錄下批改時出現的各類狀況，理清學生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學生都會的內容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進行分析，也沒有對學生的答案進行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學生掌握的內容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。

古詩文鑒賞以及現代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側重點。所以，必須透過對學生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴重，以此了解錯誤產生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進行講評。

3.教師需加強思維培訓，提高對學生答題方式的指導

在高三語文試卷當中，題目的難度以及綜合性較強，這就需要教師對學生進行做題能力訓練時，與學生一同探尋解題的規律，尤其需關注各類考題的答題形式。比如，就現代文文本閱讀題而言，學生在解答中具有眾多問題，主要表現在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現代文閱讀專題中對具有針對性的問題進行集中復習，還要在試卷講評中，對學生答案的不足之處進行指導。對于學生無法理解現代文本而言，老師則需要在教學中通過切實良好的方式，引導學生對層次進行梳理，對文意進行理解，找出文本各段的中心句、關聯詞、總結句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現出作者別致的內心以及追尋人生的態度。

綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進行方法、關聯、規律的講解，教會學生通過一個知識點了解更多內容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進行講評，為學生指點迷津。

參考文獻：

王亞聲.高三語文試卷講評課的高效性：策略與流程[J].語文教學之友，2012（8）：40-42.

編輯 王團蘭