合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

朱俊

摘 要：當(dāng)前階段，我國最新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強調(diào)“高效化的教學(xué)活動不可以只是片面地依靠模仿和死記硬背，而是需要學(xué)生可以自主地參與到課堂教學(xué)活動中，不斷進行知識的探究。”合作交流學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為有效的學(xué)習(xí)方式。由此可以看出，在初中教育階段中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，只有教師融入合作學(xué)習(xí)形式，才可以切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在文中對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)內(nèi)容進行了簡單的

分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)能力

初中教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)受到廣大教育工作者的高度重視。為了可以切實有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并不斷提高自身的教學(xué)涵養(yǎng)。其中被數(shù)學(xué)教師廣為應(yīng)用并教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)形式就是在新課改形勢下的合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，它是介于數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩者之間，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作學(xué)習(xí)行為，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷增加課堂教學(xué)的實效性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。為此，筆者在文中通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了簡單的闡述。

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式，實質(zhì)就是以班級中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，進而開展合作學(xué)習(xí)行為的基本形式，并將課堂教學(xué)過程中各種各樣的不定性因素整體融入起來，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)教師需要將整個班級的學(xué)習(xí)水平作為學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，共同推進素質(zhì)教育的開展進程。在素質(zhì)教育大力實施的背景下，大部分的數(shù)學(xué)教師都對合作學(xué)習(xí)模式以及具體的應(yīng)用具有一定的認識，并且合作學(xué)習(xí)模式也逐漸得到了數(shù)學(xué)教師的認可，并將其廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中。

二、合作學(xué)習(xí)模式的必要性

1.有利于推動數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展

當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)教師選擇在初中教育階段中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有利于將初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式由過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中分離出來，還極大地推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。通過對合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，可以切實有效地提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好的溝通交流機會，同時還可以高效地培養(yǎng)當(dāng)代初中生的團結(jié)合作意識與良好的語言表達能力。不僅有助于初中階段學(xué)生自主地養(yǎng)成積極向上的正確的學(xué)習(xí)觀念，還有利于促進了初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以收獲大量的數(shù)學(xué)知識，還進一步提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題

在過去傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，都是數(shù)學(xué)教師自己一個人站在講臺上，一直滔滔不絕地講學(xué)，學(xué)生則在自己的座位上昏昏欲睡。數(shù)學(xué)教師一人講的局面耗費了課堂教學(xué)中大量的時間，教師自身與學(xué)生的互動活動基本沒有。學(xué)生很難真正地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨立思考能力也并沒有得到培養(yǎng)和重視。學(xué)生與學(xué)生之間的交流研究知識的機會也非常少，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍十分的沉悶和無聊。這一問題嚴(yán)重促使了學(xué)生不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績也必然不盡如人意。然而，數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以切實有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容與形式，進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。教師需要依據(jù)教材中的內(nèi)容進行制訂合理的教學(xué)計劃，并在教學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，進而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師需要科學(xué)合理地進行學(xué)習(xí)小組的劃分

當(dāng)前階段中，合作學(xué)習(xí)模式是教育改革中最為關(guān)鍵的一個教學(xué)理念。教師通過在課堂教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主知識鉆研能力和合作學(xué)習(xí)的團隊意識。為此，在開展初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師要想真正切實有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就需要在正式開展教學(xué)活動前，針對班級中學(xué)生個體存在的差異性，將班級中的學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分，并要求學(xué)習(xí)小組中的各個成員準(zhǔn)備好下一節(jié)課堂教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)材料，最后由學(xué)生共同探討出知識結(jié)論并對比教材中的知識，從中找到自己的不足，進而不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進行教學(xué)“圓的基本性質(zhì)”這一課程時，在同一平面內(nèi)，線段OA繞它固定的一個端點O旋轉(zhuǎn)一周，另一個端點A隨之旋轉(zhuǎn)所形成的圖形叫做圓。教師可以要求班級中的學(xué)習(xí)小組成員在彩色紙上運用多種方式進行繪畫不一樣的圓形，并要求學(xué)生自主解決在繪畫過程中遇到的困難。在學(xué)生繪畫完圓形后，再次進行計算圓的各種長度以及其面積內(nèi)容的教學(xué)。眾所周知，一個標(biāo)準(zhǔn)圓形的繪畫，必須要借助圓規(guī)這一學(xué)習(xí)工具，而圓規(guī)這一學(xué)習(xí)工具的內(nèi)心本質(zhì)同時也是對圓半徑的理解運用。為此，班級中學(xué)生在進行繪畫圓形的活動中一定會遇到圓的半徑、直徑等相關(guān)的問題，這一系列的問題同時也是圓的面積的計算的前提條件。為此，當(dāng)班級中的學(xué)習(xí)小組成員在遇到這一系列問題并進行解決的過程中，必須要對此知識內(nèi)容進行充分的了解并學(xué)習(xí)，進而在自己的心中留下比較深刻的印象，以此來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境

在教師實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅需要充分體現(xiàn)初中生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，還需要為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的競爭學(xué)習(xí)情境。一個良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”這一章節(jié)的內(nèi)容時，主要包括二元一次方程、二元一次方程組、解二元一次方程組、二元一次方程組的應(yīng)用等內(nèi)容。其中有很大一部分都是在界定并解釋方程，方程的具體列法以及解法等內(nèi)容。為此，教師需要在實際教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)情境，通過競爭式的教學(xué)形式來進一步應(yīng)用合作教學(xué)模式。首先，初中數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)班級中學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組劃分，即學(xué)習(xí)小組中的成員既有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)能力比較薄弱的學(xué)生。與此同時，教師還需要重視學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成員數(shù)量要比較均衡。其次，數(shù)學(xué)教師需要為班級中學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成員都分發(fā)一張白紙，每張白紙上均寫著若干一致的方程組，學(xué)習(xí)小組的成員只可以做其中的一道題，做完再將試卷傳給下一位學(xué)習(xí)小組中的成員，直到學(xué)習(xí)小組中的成員都輪完為止。最后，由教師計算班級中各個學(xué)習(xí)小組在進行計算過程中所消耗的具體的時間和計算的總體成績。依據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)反饋信息，進一步制訂出更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。教師這一做法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生也會在競爭的學(xué)習(xí)情景中，不斷強化自身的數(shù)學(xué)計算能力，進而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅是單純地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，而是從根本上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的形式。對于初中生來說，則是自身學(xué)習(xí)方式的一次整體升華。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅有利于教師進行針對性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時還有利于班級中的學(xué)生進行知識的交流和溝通，在學(xué)生群體相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 魯翠紅