網(wǎng)絡(luò)時代語文閱讀教學(xué)面臨的問題及對策

俞珠君

摘 要：科技改變著人們的生活，也影響著青少年的閱讀方式。高效、快速的網(wǎng)絡(luò)閱讀越來越受人們的青睞，細品慢閱、圈點批注的閱讀方式被拋棄。潛心研讀正漸漸遠離，淺表瀏覽成了新趨勢。在這個背景下，面向當代中學(xué)生的閱讀教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在當前的閱讀環(huán)境下，中學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生重拾紙質(zhì)書，丟掉浮躁，學(xué)會深閱讀；引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀范圍，展示閱讀成果。期待打造“樂讀”的一代人，構(gòu)建讀書人的國度。

關(guān)鍵詞：電子閱讀；功利化；娛樂化；深閱讀

網(wǎng)絡(luò)時代“熱詞”“搜索引擎”改變了人們的閱讀習(xí)慣。在線瀏覽取代了牛角掛書、韋編三絕，復(fù)制、黏貼則成功替代了手自筆錄。在高速運轉(zhuǎn)的“E時代”，人們利用關(guān)鍵詞搜索，通過相關(guān)鏈接，一分鐘便可博覽群書。潛心研讀正漸漸遠離，淺表瀏覽成了新趨勢。在這個背景下，面向當代中學(xué)生的閱讀教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、囫圇吞棗不求甚解

從電腦到智能手機，從博客到微博，科技改變著人們的生活。中學(xué)生也正興致勃勃地接受新的閱讀方式和閱讀理念。以往泛著墨香、夾著書簽的紙質(zhì)書漸漸不被青睞，少年也用起了電子產(chǎn)品。課前的預(yù)習(xí)基本都是靠網(wǎng)絡(luò)完成，作品的主題思想、藝術(shù)特色等整理的妥妥帖帖。網(wǎng)絡(luò)在一定程度上拓寬了他們的知識面，但這些得來太容易，結(jié)論先于思考。像“文章風(fēng)格、主題思想、藝術(shù)特色”這些需要讀者去細讀慢看、自己品味琢磨的環(huán)節(jié)被省略了。不可否認，網(wǎng)絡(luò)資源給人們的“閱讀世界”帶來了便利，但長時間浸淫其間勢必會造成思維鈍化，特別是青少年！當搜索成為習(xí)慣，瀏覽成了常態(tài)，我們的學(xué)生還有時間去系統(tǒng)思考、個性解讀嗎？

花最少的時間看最多的書，成了少年追求的目標。催生出一系列光怪陸離的新式讀書法，像“定制式閱讀”“碎片化閱讀”等。例如瀏覽網(wǎng)頁時無意中看到這段話：“娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是‘床前明月光……”霎時被張愛玲的蓋世妙喻所折服，隨手將“張愛玲”“小說”這樣的關(guān)鍵詞輸入搜索欄，看一看她的其他作品介紹及他人的評價，讀一讀片段，花5分鐘就算親近了張愛玲。如此讀書，貪多求快，不求甚解，令人擔憂！

二、目的明確日趨功利

閱讀的便利造成另一個問題——速成！通過自己定制，精準定位，尋找完成閱讀目標的捷徑——“名著導(dǎo)讀”“經(jīng)典解讀”。你閱讀中可能出現(xiàn)的疑問早有人替你思考、回答了，你只要坐享其成，就算沒看過原著也能說出個大概來了。班里有一個“博覽群書”的學(xué)生：基督山伯爵的快意恩仇、安娜卡列尼娜真誠的愛與恨、于連的自卑與野心……他都能侃侃而談——《100部世界名著速讀》《經(jīng)典名著一本通》就是他的全部。

我們閱讀到底是為了什么？是為了夸夸其談，炫耀知識儲備量，還是豐富個人情感體驗？閱讀的目的決定了閱讀的方式，也決定了書籍的選擇?！伴喿x文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累……閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑?！背踔械谝黄n文就告訴了我們閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的重要意義，而當代中學(xué)生的閱讀卻日趨功利化，沒有“文化的積累”“感情的積累”，更談不上“智慧的積累”，只有對一般常識的檢索、對他人思想的收集。越來越多的學(xué)生放棄了獨立思考的機會，熱衷于拾人牙慧，充當思想的拾荒者并樂此不疲。

三、內(nèi)容直白淺顯娛樂化

隨著網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展，全球進入了瘋狂的“快餐文化”時代——快讀、快扔！既缺乏內(nèi)涵，也不可能體現(xiàn)和代表主流文化，多啃也無益。電子屏幕閱讀，也使得讀者的注意力不可能在一頁上保持太久，無法進行長時間的思考性閱讀，大家更傾向于尋找娛樂化的、輕松的閱讀體驗。于是乎各種“戲說”“新解”應(yīng)運而生：《三國演義》被戲說得只剩兒女情長，《史記》也歪解得只剩心機毒腸！不用考慮作品深度，也不在乎錯讀、誤讀，但求娛樂度。只為嘩眾取寵引關(guān)注，寫的人隨意，看的人更隨意。等車時看一會兒打發(fā)時間尚可，若把它當做每日必做的閱讀功課那真是貽笑大方。

在這樣的閱讀環(huán)境里，青少年更易迷失。在視覺文化的沖擊下，簡單的文字已經(jīng)吸引不了他們，需要配圖來刺激眼球，而且圖像占據(jù)的篇幅越來越大，文字反而成了點綴，可有可無。例如中央臺的獲獎公益廣告Family，圖像淺顯易懂，加上配樂、解說，理解零障礙。這樣的形式更吸引中學(xué)生，他們只要被動地接收圖像信息就可以了，那種面對文字主動思索、再造想象、聯(lián)系生活、逐漸情感內(nèi)化的過程被簡單化、“速成”化了。中國文字的婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅、意蘊豐厚，中國文士的“言有盡而意無窮”，還有多少學(xué)生愿意花時間、費腦力去琢磨體悟？

以上種種造成當代中學(xué)生語文閱讀水平下降、思維能力減弱、文學(xué)鑒賞能力低下等問題。在當前的閱讀環(huán)境下，中學(xué)語文教師該如何應(yīng)對這些新問題、新特點呢？下面是我的一些嘗試。

1.鼓勵學(xué)生重拾紙質(zhì)書，丟掉浮躁，學(xué)會深閱讀

傳統(tǒng)的紙質(zhì)書比電子屏更適合長時間的思考性閱讀，也更適合“動筆墨”。不動筆墨不讀書——在書頁空白處或字里行間圈、點、勾、畫，留下一行行娟秀小字，記錄下點滴閱讀感受，待日后回味細品，這才是真正的閱讀。九年級上冊第六單元系統(tǒng)地教學(xué)生圈點批注的方法，我認為不用等到九年級，初一就可以嘗試著做起來。當然，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣需要經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)變、適應(yīng)的漫長過程。

首先，要讓孩子知道應(yīng)該讀什么。教師可根據(jù)教學(xué)需要推薦適合的美文，比如學(xué)習(xí)了《背影》一文，為了使課堂得到延伸，啟發(fā)學(xué)生在平常小事里發(fā)掘摯愛親情，多關(guān)注那些因常見而被忽視的溫情細節(jié)，我推薦了史鐵生的《我與地壇》第二部分。作者癱瘓，母親生怕觸碰兒子脆弱、敏感的神經(jīng)，便讓“跳”“跑”等字眼在嘴里消失了，小小細節(jié)讓學(xué)生體會到母親的良苦用心。多介紹一些優(yōu)秀的作家作品，讓學(xué)生有文可讀。

其次，教學(xué)生怎么讀。這需要爭取家長配合，當教師推薦美文給學(xué)生閱讀的時候，不要圖省事，一“搜”了之，一定要打印出來，讓學(xué)生直接在紙上“閱讀”。哪些詞語充滿靈性，讓人“驚艷”？哪些句子能觸碰到你柔軟的心房？把它們找出來，珍而重之，動情地讀一讀、仔細地劃一劃。不光用眼睛看，更要用腦子想，在旁邊寫一寫讀到這些文字的感受，哪怕就簡單的一個字——“好”！不用擔心，漸漸地學(xué)生自己也不會滿足于“一字真言”。

最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要教師不間斷地指導(dǎo)、監(jiān)督，還需要保證一定的閱讀時間。利用好在校的零碎時間——早自習(xí)、午休課，帶著他們讀讀文章、說說感受、寫寫體會?！皩憽笔菍Α罢f”和“想”的整理，使我們的思考由淺入深、更有條理。經(jīng)過系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練，學(xué)生勢必能掌握細讀慢閱的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀范圍，展示閱讀成果

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一方面拓寬了學(xué)生的知識面、增加了閱讀量，另一方面高速度帶來了“淺”閱讀、淺思維，但多數(shù)學(xué)生還是沉迷其中。如何正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，降低網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生閱讀習(xí)慣的不良影響？這不僅是語文教育者的迫切要求，也是現(xiàn)實和時代的需求。

首先，堵不如疏，教者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利引導(dǎo)學(xué)生有針對性地搜集閱讀資料，拓展閱讀視野。當學(xué)習(xí)到曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》時，學(xué)生接觸到一個躊躇滿志、自信樂觀的政治家形象，與傳統(tǒng)觀念中敏感多疑的白臉奸相產(chǎn)生了強烈的對比。一鍵鏈接到“百家講壇”中易中天對曹操的解讀，進一步延伸課堂，讓不同的思想碰撞出新的靈感，增加學(xué)生思維的寬度和深度。

其次，利用多媒體這個平臺，及時高效地分享各自的閱讀體會。建設(shè)班級博客，給學(xué)生提供一個交流思想的驛站，也方便教師布置課后閱讀任務(wù)、設(shè)定適宜的互動話題。青少年正處在一個“自我發(fā)現(xiàn)”的特殊階段，產(chǎn)生了強烈的自我意識和獨立要求，開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到的見解，喜歡質(zhì)疑和爭論；期望自己在集體中占據(jù)重要位置，渴望被重視、被需要。利用青少年的這些心理特點，鼓勵大家抒寫自己獨特的感受、積極參與閱讀體會的交流，并為此提供安全、健康的平臺以滿足他們被關(guān)注的心理需求。

最后，可定期組織各任課教師和學(xué)生評選較有價值的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)獨特的閱讀視角，打印成冊各班交流。這樣既點燃了學(xué)生參與的熱情也表明了“大眾”的審美傾向，更好地做出正面引導(dǎo)。

以上就是我對當前閱讀教學(xué)中遇到的問題的思考。有人說一個人的閱讀史就是這個人的精神成長史，通過一個民族的閱讀史可以看出這個民族思想的深度和高度。信息時代更需要打造閱讀的一代，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高修養(yǎng)，構(gòu)建讀書人的國度。

編輯 杜嫣然