質(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙

韓相欣

摘 要：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的能力是每一節(jié)課都要涉及的隱性目標。學生的學習是從問題的提出開始，并在不斷解決問題的過程中展開學習活動。學習的結(jié)果就是問題得以解決并產(chǎn)生新的問題。沒有疑問學生學得就不深入，理解得就不透徹，從而不能很好地應用。

關鍵詞：質(zhì)疑；課堂效率；思維的發(fā)展

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。”質(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙，質(zhì)疑對培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有著不可低估的作用。在平時的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在質(zhì)疑時存在“三不”現(xiàn)象，即不敢、不想、不會，那么如何在課堂中活躍學生思維，激發(fā)靈感，采取有效措施引導學生質(zhì)疑呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)存在的主要問題就是學生很難提出有價值的問題。那么，怎樣引導學生提出有價值的問題呢？

1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力要和自學指導相結(jié)合。讓學生在學習之前就有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。自學時向?qū)W生提出要求：把不明白的問題認真記錄下來，交流時以便研討。

2.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力要和師生交流相結(jié)合。提出要求：匯報時，把你的學習過程和結(jié)果說給大家聽，并提出你還有什么不明白的問題；認真傾聽別人的發(fā)言，有什么不同的想法和觀點記錄下來并提出。

3.重視質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)作為獨立環(huán)節(jié)的作用。學完知識后，教師還要引導學生綜合比較，提出不明白的問題：（1）認真梳理一下我們學過的內(nèi)容，看看你還有什么問題（特別是重點和難點知識）。（2）看看我們今天學習的內(nèi)容，和以前學過的比較一下，你還有什么問題嗎？

4.教師要真正尊重學生，鼓勵學生提出問題，并能容忍學生提出的各種問題，對學生的問題要給予反饋，讓學生“敢問”。

5.教師適時地拋出問題，并讓學生模仿。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在何處找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。

6.引導學生在懷疑中質(zhì)疑。讓學生認真傾聽他人的發(fā)言，并提出要求。針對他人甚至是教師的觀點，可以提出不同的見解或者不明白的地方以及需要探討辯論的問題。

7.教師對學生的疑問要善于追問、善于引申，使學生的問題更有價值，對于學生表述不到位的還可以引導學生把問題表達清楚，使學生“會”質(zhì)疑。

二、發(fā)揮評價的功能，提高學生質(zhì)疑的興趣

解決學生“不想”質(zhì)疑的問題的同時，要通過評價指導學生如何質(zhì)疑，解決“不會”質(zhì)疑的問題。

教師要發(fā)揮評價的作用，鼓勵學生質(zhì)疑的積極性，使學生樂于說出自己的疑問以及發(fā)現(xiàn)的問題，能夠傾聽他人的發(fā)言并進行反思。針對不同的學生以及不同的質(zhì)疑問題，教師要采取不同的評價方式。

1.對于不愛質(zhì)疑或提不出有價值問題的學生，教師從學生的態(tài)度方面給予激勵。“能夠把自己心中的疑問說給大家聽，只有這樣才能夠?qū)W會、學明白。”例如，講授《認識分數(shù)》時，學生提出：為什么真分數(shù)比1小，而假分數(shù)等于或大于1呢？

2.對于能夠根據(jù)重點、難點提出有價值問題的學生要給予指導性的激勵評價，并對其他的學生提出學習要求。“能夠認真回顧反思、梳理所學知識，并能發(fā)現(xiàn)提出有價值的問題，只有這樣，理解才能深入。我們都應該這樣學習，才能學得更好。”例如，在學習了《認識分數(shù)》之后，學生提出：帶分數(shù)和假分數(shù)有什么不同？它們一樣嗎？

3.對于能夠和原來的知識相比較提出問題的學生，教師更應該予以鼓勵。“能夠和以前的學習相比較，從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問。這樣堅持下去，知識的學習就會更加透徹。”例如，在學習了《認識分數(shù)》之后，學生提出：今天學習的分數(shù)和我們原來學習的分數(shù)有什么不一樣呢？

4.當學生對他人的學習提出懷疑時，教師應該給予鼓勵性的評價。“不但能認真傾聽別人的發(fā)言，而且能夠有自己的觀點，提出疑問。這樣做非常可貴，不是盲目地相信別人，敢于懷疑。這才是學習的態(tài)度。”

5.如果學生能夠從學習方法上提出問題，教師更應該積極地評價并給予指導。“不但掌握了學習的知識，而且能夠關注學習的方法。這樣不但能學會，而且會學。相信在數(shù)學的學習中你會有更大的進步。”

三、利用質(zhì)疑的價值，促進學生質(zhì)疑思維的發(fā)展

教師要善于將學生質(zhì)疑的問題作為一種資源，發(fā)揮它的價值。大多數(shù)疑問，特別是教師的設問，都能幫助學生進一步加強理解以及針對重、難點的設計，還有根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系進行構建的問題。多讓學生猜想、研討、爭論，通過學生的相互爭論，達到對疑問的解決，才能讓每個學生經(jīng)歷進一步理解的過程。如：圓面積公式的推導，在得出結(jié)論后，教師可以提問：還可以拼成什么圖形來推導？能拼成近似的正方形嗎？經(jīng)過這樣的處理，學生對轉(zhuǎn)化的過程以及各部分的內(nèi)在聯(lián)系理解得非常透徹。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？提高課堂效率都有不可估量的作用。

編輯 趙海宏