小學體育雙語教學初探

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學體育老師要明確雙語教學的概念和模式，雙語教學在小學體育教學中開展的優勢以及在當今教學條件下開展雙語體育教學的現實性。當前小學體育雙語教學存在師資力量不足、缺少適合的體育雙語教材、缺少雙語環境等問題，針對此問題尋求解決對策十分必要。

關鍵詞：雙語教學；小學體育；對策

一、雙語教學的概念界定

雙語教學即Bilingual education（雙語教育）或Bilingual Schooling （雙語學校教育）。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分學校是用英語作為雙語教學中的外語。

二、雙語教育的模式

柯林·貝克指出，通過雙語學習讓學生習得兩種語言，不僅不會影響學生思維能力的發展，反而有助于學生思維水平的提高。柯林·貝克在借鑒了鄧金等人的“輸入—輸出—輸入—輸出—情景—過程”這一模式的基礎上，建構了新的雙語模式，即雙語教育過程主要包括雙語輸入、雙語習得過程、雙語輸出與雙語語言背景四個變量。

目前雙語教育的模式主要分為三種：

（1）浸沒式雙語教學，即在教學中采用一種不同于母語的語言進行教學。

（2）保持型雙語教學，即學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用學校語言（第二語言或外語）進行部分學科的教學。

（3）過渡型雙語教學，即學生剛進入學校時部分或者完全采用母語教學，一段時間后完全采用學校語言（第二語言或外語）教學。

根據我國的國情以及學生的英語水平，目前國內的雙語教學基本都采用保持型雙語教學的教學模式。小學體育雙語教育是在學生已經初步掌握漢語的情況下，逐步使用英語進行體育教學，屬于保持型雙語教學。保持型雙語教學較適合小學階段體育雙語教學，這種模式能兼顧兩種語言的習得，有利于小學生思維能力的發展。

三、雙語教學在小學體育課運用的優勢

1.體育的直觀性為雙語教學提供可能

在小學體育教學中，教學內容以隊列隊形、廣播體操及簡單體育動作為主，這些教學內容具有很強的形象性。在教授動作時，教師往往會以語言講解和動作示范同步進行的方式進行教學，學生對于不理解的英語句子和詞匯可以通過觀察教師的動作、姿態來猜測，這樣降低了學生理解英語的難度。小學階段學生的詞匯量有限，以雙語教學的模式進行體育教學，也可以提升學生的注意力，使學生在課堂上更加活躍、具有更強的參與性和互動性。同時雙語教學在一定程度上擴大了學生的詞匯量，并且營造了良好的英語學習氛圍，增加了學生的英語輸入。

2.體育的娛樂性使雙語教學更具趣味性

在學校體育活動中，很多教學內容都通過“游戲”的形式開展。游戲對于學生的社會化、自我認知以及社會定位都起到非常重要的作用。游戲的樂趣源于自愿的接受和默許，運動的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戲的體驗成為一種人類生活中必需的文化經驗。體育課中的游戲讓孩子在學中“玩”，在演繹角色的過程中學習，避免了枯燥的記背單詞。游戲是學生非常喜愛的活動，游戲賦予體育教學趣味性和娛樂性，在輕松的氛圍之下學生更容易接受雙語、使用雙語，并樂于在雙語環境中進行游戲活動，在輕松氣氛的感染下，也能消除學生在語言學習中產生的緊張心理，有助于學生在自然環境下習得語言。

3.體育教學的開放性為雙語教學提供條件

在體育教學中，教學情境的構建可根據教學內容靈活調整，教學的形式以及教學方法多樣。體育教學有別于其他科目的教學，體育教學是雙向信息流動模式，教師和學生在上課過程中不斷地進行信息互通和交流。其他科目更多的是單向的信息傳播模式，這種模式會使學生的信息反饋相對滯后或反饋通道不暢。體育教學中的雙向信息流動模式更利于師生雙方的雙語交流，提升了交流的頻率，從而使學生取得更好的學習效果。

4.小學體育雙語教學避免了應試的沖擊

在小學階段，體育課程目前受到應試的沖擊較小，在體育課程中有足夠的時間和空間進行有效的雙語教學，以達到長期習得語言的目的。小學階段開展體育雙語教學，由于沒有升學考試的壓力，在課程設置以及教學內容的安排上都可以有計劃地、循序漸進地進行教學，并且可做出長期計劃和階段性計劃。同時，也能在保證課時的前提下按教學計劃進行教學，以保證雙語教學的課時數量和質量以及教學效果。

四、小學體育雙語教學存在的問題及對策

1.師資力量不足

體育雙語教學對于授課教師的英語水平有一定的要求，英語水平較高且具有體育教學資質的教師數量甚少。雙語教師不僅需要扎實的專業知識，還需要流利的英語口語和較大的詞匯量以及良好的英語思維方式。目前我國體育雙語師資稀缺是制約我國體育雙語教學的重要因素。學校及教育主管部門應該針對師資力量不足的問題，對體育教師提供雙語教學培訓，利用學校自身的資源，與英語科組一同開發校本體育雙語課程，并對本校老師提供專業的課堂英語語言培訓等。

2.缺少合適的體育雙語教材

教學活動的開展離不開教材，我國目前沒有系統的體育雙語教材。目前高校體育英語專業使用的體育英語教材有周麗君、王志華主編的《體育英語規范與應用》、楊春卉主編的《體育英語》，杜思民、任鋒主編的《大學體育英語》，何慶忠、張惠珍主編的《體育英語》，但是目前并沒有針對體育雙語課程的教材，體育教師可以參考已出版的相關教材，對現有資料進行選編和改編或者自編教材，并在日常教學中多積累素材，編寫適合本校具體情況的校本體育雙語教材。

3.缺少雙語環境

語言環境是影響語言習得的重要因素，語言環境包括家庭語言環境、學校語言環境和社會語言環境。目前部分家庭較為重視家庭的雙語環境，但是社會語言環境欠缺。根據Carson的輸入假設理論，語言學習者的語言輸入不足，就不可能有語言的習得。語言學習需要大量的實踐和練習才能逐漸掌握。針對此情況，可通過營造多元的雙語環境，同時把課堂、家庭等資源加以整合，營造出良好的英語學習環境。

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作者簡介：徐焦詩云（1988—），女，漢族，湖北襄陽人，碩士研究生，主要研究方向為體育教育學。

編輯 趙海宏