關注生命教育，勤于教學反思

李明亮

摘 要：教學反思是提高教師素質、促進教師專業素養發展的重要途徑。從幾個方面來反思個人的教育教學工作，即：僅靠經驗掌控課堂，會適得其反；多一分關心，多一份溝通，多一分收獲；充分發揮學科長對數學課堂的監管作用；善于和學生交流，樂于接受學生建議；表揚是激發學生積極性的法寶；聽取同頭課，吸收新理念；關注數學成績較穩定的學生，使個人的教學理念不斷更新，教學水平不斷提升，學生的認可度不斷提高，教學經驗不斷豐富，教學質量不斷刷新。

關鍵詞：反思；經驗；溝通

我們學校實施課堂教學改革以來，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，憑借原有的教學經驗難以駕馭新課改模式，這就導致我們要不斷學習，不斷提升，不斷反思，不斷改進。教學反思可以從業務知識、教學經驗、教學感悟、某個教學環節、教學成功之處、教學失敗之筆等方面來書寫，通過不同渠道全面提高自身素質，為以后的教育教學工作奠定堅實的基礎。

一、僅靠經驗掌控課堂，會適得其反

對于帶了好幾年初三的老教師來說，積累一定的教學經驗固然對自己的教學有幫助，但是過多的教學經驗會使你的教學課堂變得呆板和墨守成規，這樣的課堂往往不受學生的歡迎。因為老師每當這個時候就會想起往屆學生在這塊往往常犯的錯誤或容易出現理解偏差，老師就會無意識強調或反復強調，導致學生產生厭煩情緒。事實上學生的問題仍然沒得到解決。因為這些問題并沒有引起學生自己主觀上的重視，所以，老師的反復強調反而會讓學生反感。

對于經驗豐富的教師而言，如何有效地利用已有經驗，并能根據所帶學生的具體學情，采用靈活多變的方式，采取切合實際的方法，讓新奇與經驗并存于課堂，是值得我們思考的問題。

二、多一分關心，多一份溝通，多一分收獲

盡管我帶的都是A層學生，無論從數學基礎上還是從能力上都應該是最好的，相信所有的老師都是這么認為的，但事實往往與你的想象是相背離的，在每次月考下來之后，總有相當一部分學生的成績都遠遠不如B層學生的成績，究其原因，其中一個重要的方面是長期老師忽略與學生溝通，或老師對學生的要求過高，比如讓學生完成一套試卷后發現錯誤較多時，老師就會抱怨：你們做得這么差連C層學生都不如，等等這樣的話語，老師可能不經意間就說出來了，過后老師就會不了了之，但這些話會給學生的心理造成傷害，時間一長學生就會反感老師，甚至對數學產生抵觸情緒。

針對這種情況，無論帶哪個層次學生的數學老師，都應該以學生的感受為出發點，尤其對于班級里哪些比較敏感的學生，更應該耐心與之溝通交流，找到問題，踏踏實實解決好這些問題，才能更好地發揮學生的主體作用，達到樂學、善學的效果。

三、充分發揮學科長對數學課堂的監管作用

近年來，無論在收繳和檢查學案方面還是展示課展示任務分配方面，我都是靠我和各班的課代表來完成的，剛開始學生展示課的積極性還是很不錯的，但是時間一長，這種僅由老師和三個課代表構成的課堂結構模式學生已經厭煩了，因為課代表安排的展示小組總限于固定的小組，時間一長其他小組也不聞不問，反正課代表又不安排我們小組，從而導致展示的學生像完成一項任務一樣，而下面聽的同學也不與講的同學形成互動，不管自己會不會都不去聽，從而使展示失去意義。造成這一局面的原因是忽略了學生主體地位的發揮，忽略了學科長和小組長作用的發揮，往往學科長和組長代表著學生的主體，因為他們經常和組內學生一道學習和交流，他們的展示作用和管理作用的發揮就意味全體學生的積極性也就調動起來了。

四、善于和學生交流，樂于接受學生建議

作為一名任課教師，我們要做一名合格或優秀的教師，并不僅僅是得到學校對我們的認可，更重要的是得到學生對我們的認可，因為我們是學生的服務者，因此我們的教學必須從學生的需要出發，平時多與學生交流，多了解學生對自己教學方式是否滿意，多讓學生給自己的教學方式提建議，這樣的大道理可能每一個老師都很明白，但真正從思想上認識到或真正做到恐怕并非是大多數老師能做到的，往往教了多年的老教師還沒有剛來的年輕教師受學生歡迎，我想原因正是如此吧。

五、聽取同頭課，吸收新理念

長期的教學方式容易造成一種思維定式的教學模式，通過多聽別的學科教師的課，可以給我們的教學方法和授課方式提供一些參考，使我們的教學手段變得更靈活，使我們的教學課堂更受學生喜愛。當然我們學科內的課更應多聽，不管是老教師還是年輕教師都有自己獨特的教學方式。

總之，社會在進步，科技在發展，我們的教學理念要不斷更新，教學水平要不斷提高，勤于反思就是更新觀念、提升自身水平最直接、最有效的手段之一。

參考文獻：

涂榮豹.試論反思性教學學習[J].數學教育學報，2000（4）.

編輯 張珍珍