新課程實施的關鍵是課堂教學方式的改變

朱家福

摘 要：課程教學是實現課程改革目標的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。因此，為確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。

關鍵詞：課堂教學；改變；教學方式；學生；自主性

新課程強調：“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。”課程改革要求教師應該以學生的創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。因此，新課程背景下的歷史教學應該改變傳統的單純歷史知識傳授的單一教學方式，讓學生進行多元化的交流，更加有力地為個人自主學習創造條件。

一、改變新知識的呈現方式，引導學生自主學習

學生要進行自主學習也需要有教師的引導，特別是學生在接觸一些新知識的時候，而學生往往借鑒的就是教師在課堂上呈現新知的方式。注重對學生自主學習能力的培養首先就是從課堂呈現新知識入手。對于新知識的呈現是學生感受新知識的第一印象，呈現的方式是否精彩直接影響學生掌握新知識的效果。傳統的教學中，教師是中心，教師在教學中單獨擁有權利，學生則在教師的控制和監督下進行學習。教育的根本目的是為了每一個學生的發展，在新課程改革中，應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，積極引導學生參與整個教學過程，讓學生質疑、討論、分析、總結，從中掌握知識、培養能力。教師巧妙地設計新知識呈現方式，可以有效地激活學生大腦，激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學生更可以根據老師的呈現方式來舉一反三地自主學習新知識，提高個人自主學習的能力。

二、改變傳統單一的教學方式，為自主學習提供多種渠道

傳統的歷史課堂教學注重知識的傳授，而忽視學科融合和學生情感體驗。而新課程要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”所以，教師在教學過程中要改變傳統單一的教學方式，利用多樣化的教學手段培養學生的實踐能力和情感意識。在教學中，可以利用游戲、小組討論、對話、表演、實踐活動、觀看視頻等多種方式把新知識與學生的生活連接起來，不但能調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

三、改變單一的教學評價方式，激發學生自主學習

課程改革教育以人為本，以促進學生素質的全面發展為出發點和歸宿。衡量一節課是否成功，是否符合素質教育的基本要求，不僅要看教師的主導作用是否充分發揮，更要看學生的主體是否得到充分尊重和體現。教師的主導作用必須通過學生主體的充分參與、主動探究、主體發展來衡量，因此，在教學過程中，要建立新型、平等的師生關系，才能實現雙主互動。新型的師生關系是民主平等、互親互愛的。教師尊重學生的人格、情感與個性差異，尊重學生參與教學過程的主體權利，從而創造一個雙向和諧的優良教學環境，這樣，師生共同參與，就都能從雙向的教學過程中獲得收益，互相信任，互相合作，達到教學相長的境界。那時，教師也會把學生犯錯誤視為必然，不過分苛求，因材施教，教師與學生之間也就不再是控制與被控制、支配與被支配的關系。此時的學生，也就不再是被動的客體，而是一個有思想、有主見的主體。

在傳統教學中，對一個學生的評價往往是以分數為唯一標準。事實上，在歷史教學過程中，我們經常看到這樣的情景：一部分學生通過了考試，甚至成績優良，但并沒有達到我們期望的目標；在歷史學習中，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題能力低下，創新意識不足；學生很少對現實情境提出自己的問題。這種現象，造就了大量的“高分低能”的學生，這種情況也顯然不利于學生真正的發展。

實踐證明，改變歷史課堂的教學方式不但能使教師的教學水平更上一個臺階，而且可以培養學生學習歷史的自主性，從各方面促進學生自主能力的發展。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 王團蘭