問題導向學習法在高中化學教學中的研究與實踐

楊東

摘 要：在教改全面深入的背景下，高中化學教學需要在更新教學理念的基礎上，實現教學教學方法的創新，而將問題導向學習法應用于該學科教學中，能夠在調動學生主觀能動性的基礎上，以問題來引導學生進行深入的思考，進而實現對學生思維能力與自主學習能力的培養，提升該學科教學的質量。

關鍵詞：問題導向學習法；高中化學教學；研究與實踐

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，相應理論知識的邏輯性較強，學習起來較為吃力，加上傳統應試教育體制的長期束縛，灌輸填鴨式教學模式下學生對該學科學習的興趣與積極性不高。而將問題導向學習法應用于該學科教學中，則能夠以問題的巧妙設計來激發學生的探索求知欲，在分析與解決問題的過程中實現對學生思維能力的培養，并逐漸提高學生的自主學習能力，進而為提升該學科教學的有效性奠定基礎。

一、當前高中化學教學存在的問題

基于應試教育體制的長期束縛，高中化學學科教學長期以來局限于灌輸填鴨式教學模式之中，在實際教學過程中，以教師為主體的教學形式下，學生處于被動地位，課堂教學氛圍壓抑，學生學習的興趣與主觀積極性都不高，自主學習能力較弱。同時，片面強調學生的學習成績使反復練習考試題型成為學生主要學習方式，在此過程中，學生的思維被禁錮，一旦題型在問題的設計上做出變化，大多數學生就會顯得束手無策，整體教學質量與效率明顯偏低。此外，教師忽略了實驗教學過程中學生主體地位的作用，相應實驗教學難以發揮出應有的作用，教學有效性偏低。而在全面踐行新課改要求的過程中，要想從根本上提升高中化學學科教學的有效性，則就需要教師實現教學理念與教學方法的創新，將問題導向學習法進行完善應用無疑成為當前解決這一問題的有效途徑之一。

二、將問題導向學習法完善應用于高中化學教學中的有效對策

1.實現問題情境的有效創設

問題導向學習方法的應用要求要以問題情境的有效設計為基礎，以激發學生的興趣，調動學生的主觀積極性，促使學生進入到主動探究的學習狀態中。因此，這就要求教師在實際教學的過程中，要針對學生的現有知識基礎與教學的實際內容，實現問題的巧妙的設計，進而以學生的主觀能動性為基礎，明確學生的課堂教學主體地位，促使學生在對這一問題產生興趣的同時，以良好課堂教學氛圍的營造來進入學習狀態中。比如，針對“氯氣性質”這一教學內容，在實際教學過程中，教師可以以多媒體為教學手段，提出氯氣泄漏要如何處理這一問題，然后播放一段關于氯氣泄漏的視頻，通過問題與情境的結合來充分激發學生探索求知的欲望，為提高教學的質量與效率奠定基礎。

2.引導學生實現對問題的有效分析與解決

在創設問題情境的基礎上，學生學習的主觀積極性被調動，而要想確保學生實現對問題的有效分析，并且能夠在分析問題的過程中實現對學生邏輯思維能力的培養，就需要充分尊重學生的主體地位，并實現自身引導作用的有效發揮。教師要引導學生在分析問題的過程中不斷提出新問題，并去探索解決這一問題，進而循序漸進地實現對學生綜合能力的培養，并提高該學科教學的有效性。比如，針對氯氣處理方式，在看完視頻后學生得出答案，即可以用水進行處理，那么氯氣在此過程中是溶于水還是與水發生了化學反應，結合這一問題來實現相應實驗教學環節的開展。在此過程中，教師可以結合學生的實際情況進行合理分組，然后進行實驗，觀察實驗結果并進行討論，進而得出氯氣不僅能夠溶于水，同時還能夠與水產生化學反應這一結果。在此過程中，學生的實踐操作能力、分析問題、解決問題以及合作能力都得到了有效的培養，并且還能夠促使學生在腦海中實現對這一知識的構建，實現對化學反應原理的有效理解與記憶。

3.注重評價與總結反思

首先，在評價上，教師要以多層次評價體系的構建來實現對學生實際學習能力的綜合評價，在評價學生學習成績的同時，要兼顧學生在課堂中的表現、參與實驗的積極性以及綜合能力素質等，并強調激勵性評價的落實以確保學生樹立起自信。其次，在總結反思上，需要在實際的教學過程中，不斷引導學生對發現問題、分析問題以及解決問題這一過程的反思，以及時查漏補缺，發現自己不理解的地方以便及時解決，提升課堂教學的有效性；對于教師而言，也需要實現對使用這一教學方法的不斷反思，以總結經驗來充分發揮該教學方法的作用。

綜上所述，在高中化學教學中，實現問題導向學習法的有效應用能夠在調動學生興趣與積極性的基礎上，明確學生的主體地位并實現對學生綜合能力素質的培養。在實際踐行的過程中，要實現問題情境的有效創設并引導學生實現對問題的有效分析與解決，同時注重教學評價與總結反思過程的落實，為充分發揮這一教學方法的作用并提升該學科教學的質量奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳成華.問題導向學習（PBL）在中學化學課堂教學中的研究與實踐[D].福建師范大學，2007.

[2]吳澤芳.問題導向學習法在化學教學中的實踐與思考[J].化學教學，2007.

編輯 王團蘭