研究性教學在高中化學課堂教學中的應用情況及策略

劉孟鑫

摘 要：化學作為一門基礎學科，隨著學生學習的不斷深入，教學課程的難度也隨之不斷增加，尤其解題的困難性也已經成為目前學生最為煩躁和難以解決的問題之一。隨著我國教育課程改革的進行，有關如何更好地進行高中化學的教育教學已經成為教育界十分重視的問題，為了更好地進行教育改革，讓高中生更好地去學習化學、理解化學，幫助學生更好地去解決在學習化學的過程中所遇到的問題，主要針對研究性教學在高中化學課堂教學中的應用情況進行分析和討論。

關鍵詞：研究性教學；高中化學；教學方式

一、研究性教學的特征以及應用情況

1.導向性

所謂導向性，主要是指事物向某一個已經預訂好的方向進行發展。研究性教學具有導向性，是因為高中化學教師在進行教學的時候，需要尊重學生自身已有的知識和知識結構。對于高中化學來講，其主要是對學生在初中化學中所學到的知識進行延伸和深入，從具體的一些知識點到系統的理論性的知識面，可見在高中化學中應用研究性教學的導向性是十分重要的。

2.自主性

在新課改的教學中，要求教師轉變教學觀念，把學生放在教學的主體地位，而不能以老師作為教學的主體。這就直接要求學生進行自主性的學習，而想要提高學生自主學習的效率，就需要學生以自身間接的經驗或者親身的體驗來作為學習興趣的基礎，并且在這一基礎上進行更好的學習。如，在高中必修一專題3第二單元中《鐵銅的獲取及應用》，教師可以讓學生去尋找鐵、銅這兩種化學材料在生活中防腐等的處理方法，讓學生在生活實踐中對其化學性質進行對比，從而對知識點的記憶更加牢固。

3.實踐性

化學是一門實驗為基礎的學科，在教學中化學實驗幾乎貫穿化學教學的全過程，所以，化學自身就具有很強的實踐性，而讓學生設計、參與化學實驗對于提高學生學習興趣，強化親身體驗，體會學習的快感無疑具有很大的幫助。如教材中有很多拓展視野，教師就可以讓學生查找有關資料，寫出小論文。比如，在學習《生物質能的利用》一節時就可以上學生通過社會實踐調查生活垃圾中生物質能如何應用。

二、研究性教學在高中化學教學中存在的問題以及對策

1.學生的自主學習效果不好

對于研究性教學來講，整個教學過程是十分需要學生進行配合的，特別是需要學生進行有效的自主學習，但是現在的高中生，大部分并不能夠做到有效地自主學習，這就需要老師對其進行一定的教育和指導，而這一過程是否有效直接影響了研究性教學的效果。這就要求教師在平時的學習和教學中有計劃地去培養學生進行有效的自主學習，并不斷強化這一過程。如，在講解選修四第一單元中化學反應中的熱效應這一課程的時候，教師可以讓學生查閱資料，相互討論，通過對生活中存在的化學反應的熱效應進行發現，可以直接提高學生的學習興趣，幫助學生進行自主學習。甚至教師在日常的管理當中，也可以指導學生對單元、章節、綜合等考試及練習等進行分析，找出得分和失分的地方，及時總結歸納，及時糾錯，明確要想取得好成績就是少出錯或者不出錯。這樣學生在反復的訓練中達到成績的螺旋式上升，一步一步引導學生學會學習，逐步掌握自主學習的方法。

2.教師無法脫離傳統的教學方式

很多教師在進行化學教學的時候，依舊按照傳統的填鴨式教學的方法來進行教學，不接受新的教學方式，也不學習新的教學方式，這對研究性教學這種教學方式來講十分的不利，如果老師自身都不接受這種教學方式，那么就更沒有辦法將這種教學應用在高中化學的課堂中。這就要求了需要定期地對教師進行教學培養，讓教師時刻理解和接受新的教學情況和教學方式，減少出現教師的思想過于傳統的情況。如，在進行必修二專題2第一單元《化學反應速率與反應限度》這一課題的學習的時候，教師可以應用探究式化學實驗來讓學生自主地發現問題，提出合理的猜想，并設計實驗驗證猜想，這樣一來就直接地改變了教師的講課方式，而且通過學生發現問題，老師引導學生解決所發現的問題這一新的方式進行教學的時候，老師可以直觀地發現學生在學習過程中所存在的問題，更方便老師針對學生的弱項進行指導和提高。

總之，根據以上分析可以知道，對于研究性教學來講，一方面是學生開展研究性學習，另一反面，也要求教師開展研究性教學，只有學生和教師相互配合，教學相長，才能真正促進這種教學方式的發展。

參考文獻：

[1]晉環.研究性教學在高中化學課堂教學中的應用情況及策略[D].陜西師范大學，2013.

[2]朱志芳.高中化學課堂教學有效參與策略研究[D].廣西師范大學，2007.

[3]楊曦.高中化學課堂有效教學策略的選擇與實施研究[D].四川師范大學，2008.

編輯 王團蘭