讓物理課堂充滿快樂

李斐成

“浮力”是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用“稱重法”測(cè)浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和用“稱重法”測(cè)浮力為本節(jié)重點(diǎn)。而本節(jié)的探究決定浮力大小因素比較多，開放性也較強(qiáng)，故為本節(jié)的難點(diǎn)。如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到快樂，在快樂的心情中接受新知識(shí)。我主要采用多媒體教學(xué)手段、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體做法如下：

一、趣味視頻導(dǎo)入新課

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”為了做到“課伊始，趣已生”，教師要精心設(shè)計(jì)“開場(chǎng)白”，力求做到趣味化。

首先觀看電影《泰坦尼克號(hào)》視頻片段，泰坦尼克號(hào)撞上冰山，然后這一龐然大物沉入海底的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣；再播放潛水艇在水中自由地上升和下潛的畫面；熱氣球載著重物飛上高空的視頻。然后提出問題：海洋中巨大的冰山能在海面上漂浮，游船、鴨子在水面上游弋，都是通過什么力量使它們浮起來的？然后引出課題。

二、開門見山，引出浮力概念

由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我直接做演示實(shí)驗(yàn)，通過把乒乓球、木塊、泡沫塊等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然地引出浮力的概念。感知浮著的物體受到水的浮力是向上托的力，浮力的方向是豎直向上的。接著，再連續(xù)提出幾個(gè)與浮力相關(guān)的問題，如船為什么能在海面上航行？救生圈、救生衣的作用是什么？人在死海中游泳，為什么能漂浮在海面上？孔明燈為什么能升空？讓學(xué)生思考并解釋，引起學(xué)生對(duì)生活中浮力問題的關(guān)注。

三、學(xué)生動(dòng)手，加深概念理解

冰山、游船、鴨子浮在水面上受到浮力的作用，而下沉的物體是否也會(huì)受到水的浮力？教師先做演示實(shí)驗(yàn)，將蘋果、鐵塊放入水中讓學(xué)生觀察思考，猜想在水中下沉的物體是否也受到浮力？然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證下沉的物體也受浮力作用，并測(cè)出浮力的大小，通過小組討論、交流，用上圖所示的裝置，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鋁塊在空氣中的重力，再將鋁塊完全浸入水中，讀出測(cè)力計(jì)的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)示數(shù)變小，說明浸在水中的物體也受浮力作用，加深對(duì)浮力概念的理解。

課本中采用的是演示實(shí)驗(yàn)，而我改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用形象具體的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生深入思考，親自感知浮力的存在。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，教師再提出問題：測(cè)力計(jì)示數(shù)變小的數(shù)值表示什么物理意義？經(jīng)過分析得到了求浮力的一種方法——“稱重法”即：F浮=G-F，從而解決了本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、做有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

浮力是如何產(chǎn)生的？教師做如圖演示實(shí)驗(yàn)：

1.將乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，向瓶里倒水，乒乓球浮不起來；

2.將瓶下口堵住，乒乓球浮起來。

學(xué)生觀察，思考，分析實(shí)驗(yàn)：

在狀態(tài)1中，乒乓球只受到液體對(duì)它向下的壓力；在狀態(tài)2中，乒乓球受到液體對(duì)它向上和向下的壓力，且向上的壓力大于向下的壓力，產(chǎn)生向上的浮力，得出了浮力產(chǎn)生的原因。

五、自主合作，破解難點(diǎn)

“決定浮力大小的因素”是本節(jié)課的難點(diǎn)，而提出問題是破解難點(diǎn)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此，我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法提出以下問題：

1.用手把空的礦泉水瓶慢慢按入水中，體會(huì)礦泉水瓶所受浮力大小及其變化。

2.人在河水中下沉，而在死海中卻漂浮，他們受的浮力一樣嗎？與什么因素有關(guān)？

讓學(xué)生提出可能影響浮力大小的因素，學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)。

教師板書學(xué)生的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組確認(rèn)實(shí)驗(yàn)課題。

按下列要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生分組探究：

1.利用彈簧測(cè)力計(jì)探究浮力與物體密度的關(guān)系；

2.利用彈簧測(cè)力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；

3.利用彈簧測(cè)力計(jì)探究浮力與液體密度的關(guān)系；

4.利用彈簧測(cè)力計(jì)探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

5.利用彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

通過學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，驗(yàn)證方案設(shè)計(jì)、操作上的可行性，進(jìn)行全班交流討論，相同課題組首先交流達(dá)成共識(shí)，選派代表展示，與別的課題組進(jìn)行全班交流，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后教師總結(jié)：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)，這樣就能大大節(jié)約時(shí)間。

學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握了影響浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知、參與、成功、交流的需要，學(xué)生思維貫穿整個(gè)過程，充分突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

這節(jié)課上完后，總體上感覺較成功，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出成功的喜悅。作為教師，只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

付雙燕.讓快樂充滿物理課堂[J].新課程，2015（5）.

編輯 薄躍華