思想品德課教學應重視開發學生資源

劉洪君 趙麗萍

學生是學習的主體。美國教育家羅杰斯早就要求教師在教學過程中發揮學生學習主體性作用。我國教育家陶行知曾說：“我認為，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學，也是食而不化，過不了多久他還會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”這就生動地說明教育應讓學生成為學習活動主人的道理。教學活動，對教師來說是教的活動，但對學生來說是一種學習活動。學習是學生自己的認識活動，活動的主體是學生，要靠學生自己學，任何人不能代替學生學習。在教學過程中，學習活動主體能否積極主動地參與教學，在很大程度上取決于教師能否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。教師應該從學生實際出發，充分利用學生這種教學資源，發揮學生在教學活動中的積極性。

一、通過教師示范作用，拋磚引玉，激發學生學習興趣，調動學生參與教學積極性

從學生感興趣的角度開發出來的課堂資源是學生自己的資源。從現有教材編寫內容看，教材中感知材料運用，留有相當一部分空白，這本身就為學生提供了自由想象的空間。對學生感興趣的問題探討，教師沒有必要把教師的觀點強加給學生，而應通過教師的示范作用，通過教師的引導激發學生對學習知識的渴望，充分調動學生參與教學的積極性。如，我在講授《享受健康的網絡交往》這一內容時，怎樣才能享受到健康的網絡交往？我不是把教材的觀點馬上給學生，而是引用了一個熱點話題：馬先生上當受騙記，一家騙子公司謊稱是國家稅務局的要退還房屋貸款，交一部分錢就可以領到這么多的房屋退款，應不應該交呢？學生對這一問題展開激情討論，有的學生認為該交，有的學生認為不應該交，有許多學生在討論中還談到了自己的親身經歷，從而使課堂氣氛達到高潮。最后教師打出溫馨提示：網絡交往應提高辨別覺察能力和抗誘惑能力。這樣的教學就能起到應有的教學效果，充分調動學生參與教學的積極性。

二、尊重學生主體地位，根據學生現有基礎和差異，調動不同層次學生的參與意識

學生的生活感受、愛好、知識等構成教學的有機成分。對基礎較好而且有能力的學生，教師可以根據課程需要，課前給他布置任務，讓他搜集和課程有關的信息資料，讓他在課堂教學中當一次“小老師”，實現資源共享；對基礎一般的學生也可以通過課前布置任務，在教學中給予展示的機會。如，我在給學生講授“陶冶高雅情趣”這一內容時，就對班級的一位組織能力較強的學生，給他布置了任務，讓他課后搜集：哪些屬于高雅的情趣？他們分別有什么作用？課上讓他當一次“小老師”，學生可以自由提問，要求他給以解答，教師的信任調動了學生參與教學的積極性，課上這個學生共舉出100多種高雅的興趣愛好，就連“睡覺”學生都回答出了它的作用。有許許多多的興趣愛好就連我這個教師都不知道，但學生卻可以查到。在這個學生的帶動下，班級有許許多多的學生也都相繼介紹了自己查到的情趣及作用。這樣的教學效果，通過學生的組織、答疑產生的教學效果使我這個做教師的也打開眼界。

三、讓學生進行必要的社會調查，從社會需要出發，在課堂上開發學生資源

社會是一個大課堂，蘊含著豐富的人力、物力等教學資源。思想品德教學的一個任務就是要讓學生根據教學中學到的知識解決現實生活中存在的問題，對當今社會上出現的問題有一個正確的認識，達到“學以致用”的目的。而讓教學能達到這樣的目的就必須根據教學需要，對教學過程中能聯系上的社會熱點問題，安排學生進行必要的社會調查，并把調查的內容帶到課堂上，叫學生進行辨析、談認識，才能提高自身的覺悟。如，我在給學生講《稅收及稅收的性質》這一內容時，就讓班級有條件的學生進行了必要的社會調查，要求他們調查現實生活中不自覺遵守憲法的案例，學生通過調查及課堂上的師生探討很快就明確，社會主義國家的稅收“取之于民，用之于民”，在現實生活中必須遵守稅收法規，如不遵守稅收法規就會受到相應的處罰，其中一個學生談道：通過本節課的學習，不僅明確了在今后要遵章納稅，還要現在就和家里做生意的父母親說，現在更應自覺遵章納稅。從學生感知、體會、認知中達到應有的教育目的，充分調動了學生參與教學的積極性、主動性和創造性。

四、拓展思想品德課堂資源，在思想品德綜合實踐活動中開發學生資源

1.要考慮選擇性

學生資源是豐富多彩的，但并非都能為思想品德課堂所用，教師要認真加以選擇。要做好內容選擇，就應以學生的生活經驗和發展問題為中心，或是在學生資源利用的時間上選擇。如，我校所組織的綜合實踐活動就是讓學生在節假日時間進行收集的。

2.要考慮適度性

在學生中存在著大量有利于教學的資源，但并不是教師可以沒有限度地拿到課堂上來。任何事物都是質和量的統一，在利用學生資源的時候，應當適度，當用則用，當不用的就不用。

編輯 韓 曉