基于“3D理念”的地理原理新授課課堂范式研究

高婕

一、情境創設

情境創設時需要關注情境教學的幾個主要特征：（1）學習者中心。每一位學習者都是知識理解和意義建構的主體，不同學習者通過平等交往和合作學習尋求問題的解決。（2）情境中心。創設的情境需要與學生的生活經驗和生命體驗相結合、與當今社會熱點事件相結合，這樣的情境與學習者的精神世界融為一體。（3）問題中心。學習者在教學過程中解決一系列真實的問題，從而實現有意義的學習。

教師：通過多媒體呈現各種各樣生活中風的高清美圖，或者事先布置學生“尋找生活中的風”，學生通過拍攝日常所見、撰寫所思（甚至可以撰寫散文詩）等多種形式在課堂呈現，激發學生學習“生活中的地理”意識，給予學生展示自我才華的舞臺和增強學生對自然界美的體悟。

二、原理簡析

在進行原理簡析前視可提問性引入恰當的統領性問題，如“近地面風向與相對應高空的風向正好相反嗎？”通過采用統領性問題來提問學生，第一有助于學生在教師的原理簡析環節前注意力更為集中，第二幫助學生在聽課思考時更有方向性，第三有助于學生在原理簡析環節結束后實現對所授原理掌握程度的自我檢測，第四幫助學生對所學地理原理有整體性把握，幫助學生加深對風向內容知識的理解和把握。

原理簡析時需要教師用簡練的語言、適當的語速將與大氣的水平運動有關的知識進行梳理。

教師：近地面風向與相對應高空的風向正好相反嗎？首先我們來學習最核心的原理內容。（1）理想狀態下，即在只考慮地轉偏向力的前提下，風向與水平氣壓梯度力方向一致，即垂直等壓線，由高壓指向低壓。（2）在高空，即考慮水平氣壓梯度力和地轉偏向力而忽略摩擦力的前提下，平衡狀態的風向與等壓線平行。（3）在近地面，即考慮水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用前提下，風向斜穿等壓線。

三、學生參與

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此教學過程離不開學生的參與。

教師：通過學生的獨立思考和交流合作，根據原理簡析環節掌握的情況，在給出的“近地面和高空等壓面彎曲圖”中繪制高空和近地面的風向，并對統領性問題得出結論：由于高空的風受水平氣壓梯度力和地轉偏向力二力作用，而近地面的風受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力三力作用，因此高空的風向和近地面的風向并不正好相反。

四、教學反饋

根據原理教學的情況選擇性地使用教學反饋，課堂教學反饋行為主要有以下兩種類型：（1）直接反饋行為。直接反饋是課堂教學中教師獲得反饋信息最常用的方法，主要包括問答行為、課堂討論、文字反饋和操作反饋等。（2）間接反饋行為。通過從學生聽課表情、坐姿和動作中發現學生對地理原理的掌握情況和教師教學中的問題。

教師1：“根據我們對大氣運動原理的分析，你能對南半球高空和近地面的風向進行繪制嗎？”（學生在紙上繪制，并請部分學生上黑板繪制）

教師2：“讀圖，分析風向與等壓線夾角大小α與摩擦力大小的關系如何？”

教師3：“讀某等壓線示意圖（見下圖），表示北半球風向的是 ，表示的是 （高空還是近地面），為什么？”很多學生認為A、B都可以表示北半球風向。當學生得出結論后，教師給出書上原圖（圖5.11、圖5.12），學生通過觀察，發現近地面的氣壓值和高空的氣壓值是不同的，題目中的“1005hpa、1010hpa”指的應該是近地面的情況，從而發現自己想當然的錯誤，也發現了自己原來從沒有注意過的地理圖像細節，在下次的讀圖中更加慎重地進行判讀。

五、總結評價

教師：請你用結構圖的方式，將“大氣的水平運動”所學內容進行梳理，并標注疑難點。

教師通過學生自主建構模塊的方式，提高學生知識掌握度，通過學生自評和同學互評，對學生學習情況獲得更為細致深入的了解。

編輯 謝尾合