如何進行初高中歷史教學銜接初探

趙莉莉

摘 要：通過對初高中歷史課標的對比并結合教學實踐，分析比較初高中歷史教學的差異，針對差異提出若干初高中歷史教學銜接的對策，希望對初高中歷史教學順利過渡有所裨益。

關鍵詞：初高中銜接；要求；差異

一、高中歷史教學與初中教學的差異

1.總體上，高中課標在文字表述上更加簡約，但簡約而不簡單，對教師的專業能力提出更高的要求。太簡，學生學科能力得不到提升；太繁，學生消化不了，適得其反。因此，一線老師必須很好地把握課標要求的內涵外延，科學地進行教材的整合及相關材料的取舍，把控好所述知識點的能力層次。而初中的課標要求相對具體明確，教師可以遵照課標落實教學任務。例如，下面選取的這個知識點對比就很明顯地說明這一點。

——《普通高中歷史課程標準》、《義務教育歷史課程標準

（2011年版）》人民教育出版社

2.隨著學生年齡的增長以及初中三年的歷史學習，學科思維能力有所提高，在能力要求方面初高中也存在差異。初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更多在于理解和應用層面。

3.從教材編寫體例上看，初中強調歷史發展的脈絡，更注重時序性，讓學生對基本歷史事實有總體的了解，簡言之就是知道歷史發展的來龍去脈。而高中是在此基礎上根據“古今貫通、中外關聯”的原則，分別將反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，以“模塊+專題”的形式呈現，因此每本書都有一個核心主題，圍繞這一主題再按古今中外順序整合相關歷史內容。

二、針對初高中歷史教學的差異采取的幾點對策

1.鉆研課標，緊扣核心，整合教材內容，恰當取舍

新課改后“一綱多本”，教材不再是歷史教學的唯一依據，而是教師教和學生學的一種課程資源，教師可以依據課程標準，結合學情并參照初中教材對高中教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理。

比如，講《英國代議制的確立和完善》一課，內容多，理論性強，有很多政治學概念，既不好理解也非常枯燥。如何把這么多內容壓縮成一課，如何把枯燥的政治概念變成有血有肉、學生喜聞樂見的形式……經過多番思考，我做了如下處理：“光榮革命”（也就是英國代議制確立的背景）這一子目，由于學生初中已學過英國資產階級革命，所以我以溫故知新的形式較快地帶過。“小密室的演變”是本節課的重難點，有很多政治專業術語和慣例，我通過讓學生動手填不同時期英國政府結構圖加深學生對“國王權力被一步步架空”的理解；通過兩個故事“不懂英語的國王”“小皮特”讓學生了解英國政治兩個慣例的形成；最后通過兩個探究體驗題讓學生進行角色體驗達到較好的教學效果。

2.注重學生歷史思維能力培養

學生在初中已逐步掌握歷史學習的一些基本方法，如閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、運用材料具體分析歷史問題的方法、運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷等。但從歷史思維的廣度和深度方面看，與高中仍有較大差距。高中新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。這就要求教師在授課中循序漸進地對學生的歷史思維能力進行一定培養。在歷史教學中，可以給學生提供豐富的歷史材料，創設有梯度的問題情景，鼓勵學生積極思考討論，教師適時點撥，以使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

例如，《羅馬人的法律》一課，通過創設米盧家族的系列故事來引出相關知識。故事一：先祖的官司。講述米盧的祖先馬爾蒂尼的一起上訴結果敗訴，設置問題“馬爾蒂尼為什么會敗訴？”引導學生探究學習“習慣法的特點、局限”這一知識點；接著通過《十二銅表法》的頒布，設問“再次起訴會不會勝訴，為什么？”讓學生依據《十二銅表法》的內容分析，無形中也就掌握了這一知識點。故事二：情迷開羅。從主人翁米盧的遭遇中了解公民法的缺陷進而思考萬民法取代公民法是必然的，兩者之間的異同點。故事三：意大利人的驕傲。從米盧的后人搜集的材料中引導學生歸納羅馬法的影響。

3.引導學生學習方法“蛻變”

很多新升入高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，認為機械記憶是歷史學習的法寶：只要上課劃重點，考前背重點就行了。考試時生搬硬套，用死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題，結果事倍功半，花了很多氣力去記去背，成績卻少得可憐。久而久之，學生對歷史學習失去信心，甚至產生厭煩情緒。因此進入高中，歷史老師就應有意識地滲透如下一些高中歷史學習的方法、意識：（1）遵循“論從史出、史論結合”的原則，在理解基本歷史事實、歷史概念的基礎上活學活用，根據給定的情景材料作答。（2）學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力。

4.初高中歷史教師互相研討

由于初高中歷史既有聯系又有區別，因此初高中教師不應各自為戰，應經常溝通、教研，互相聽課，了解初高中學生不同需求和教學中存在的問題，依據學情，調整各自的教學。具體做法：（1）發揮備課組的集體智慧，集體備課，取長補短，提高教學水平。先由主講老師劃定備課內容，備課組其他老師針對此內容先單獨備課，之后在集體研討時發表個人的見解，集思廣益博采眾長。通過集體備課有助于教師準確把握課標精神，確定教學的重難點，合理進行教材的處理，明確哪些該講、哪些少講或不講，提高教學有效性。（2）初高中老師定期開展示范觀摩課，通過互相聽課，了解初高中歷史教學的異同點以及學生掌握的情況，以便針對學情調整各自的教學。

參考文獻：

[1]劉波.關于初高中歷史教學銜接的思考[J].歷史教學問題，2014（4）.

[2]陳曉琴.對初高中歷史教學銜接問題的幾點思考[J].中外教育研究，2008（12）.

編輯 薄躍華